小学语文高综合性学习单元的有效策略研究(学科教改课题).doc

附件1 绍兴市中小学学科教改项目立项申请表 项目名称 小学语文高段综合性学习单元的有效策略研究 学科 语文 主 持 人 邱荣庆 参与人（不超过2人） 陈海娟 胡美丽 工作单位 鉴湖镇中心小学 教 龄 24 职 务 副校长 职 称 小教高级 联系电话Email 348987862@ 主持人 简 历 男，1970年2月出生，1989年参加工作，现任鉴湖镇中心小学副校长，小学高级教师，大学本科学历。作为一名教师，他勤“教”深“研”，在教学教研上努力追求卓越，先后承担了市、区观摩课、公开课10余节，施教的《董存瑞舍身炸暗堡》一课获市属精品课称号。曾兼任的教科室工作荣获绍兴市教育科研工作先进集体称号，研究课题获市二等奖，区一等奖等。本人也被评为区“十佳”青年教师标兵、区教科研先进个人、区优秀党员，所撰写的《实践“生活教育”理论，探索“生活作文”之路》获全国小语作文教学论文二等奖，有40余篇论文获全国、市、市属评比一、二、三等奖。 学校推荐意见和承诺（为项目实施提供必要条件） 本课题主持人是我校业务校长，长期从事教学研究工作，所研究的课题曾获市二等奖，区一等奖，其他研究成员是学校教研组长，教学经验丰富，本研究项目切入一个平日老师都感觉有困惑，国内研究不多的新领域，研究方案切实可行，学校保证提供所需实验经费和其它一切保障。 学校盖章： 2013年 9 月 10 日 市学科教研员初审 意见 教研员签名： 年 月 日 市学科教改项目评审组评审意见 年 月 日 小学语文高段综合性学习单元的有效策略研究 鉴湖镇中心小学 邱荣庆 一、问题的提出 人教课标版从五年级学段开始单独安排了“语文综合性学习单元”这一新的板块，但很多教师感到无从下手，仍像平常的课文去上吧，又没有多少知识点可以落实，因此往往教师讲得口干舌燥，学生听得无精打采。在传统教学中存在着片面追求知识技能，割裂语文学习与生活的关系，割裂语文学科与其他学科之间密切联系的现象，阻碍了学生综合能力的发展，阻碍了语文素养的提高，这是传统教学的弊端。目前小学教学第一线还没有对“语文综合性学习单元”进行深入研究，也少有可操作性的实践的现状，提出此课题，主要原因有三： （一）这是新一轮课程改革的需要。《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位，在学生发展中的特有功能。 （二）实施素质教育的需要。由于我们的教育长期受传统教育思想束缚，对人的价值、人的地位、人的发展的问题的重视是不够的。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段。 （三）语文教育改革的需要。基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在，它正是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。 同时，我们应该明确认识到“语文综合性学习”和“综合性学习”、“综合实践活动”有区别，它应该具备语文学科的特点，旨在提高学生的语文素养。 二、概念的界定 什么是“语文综合性学习”？ “语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。而小学高段综合性学习更应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。高段的综合性学习更应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，提倡由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 综上所述，综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；渐进性。 三、实验目标 本课题实验研究的目标有三个： （一）运用科学的理论与方法，有目的，有计划地对小学高段语文综合性学习单元中的现象与问题进行研究