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全国教育科学“十一五”规划重点课题 《新课程理论与实践研究》子课题工作报告 子课题名称：?“改变学生学习方式的研究”实施方案 课题主持人： 刘 帆 ?? 所在单位: ?? 乌 丹 第 三 小 学 改变学生学习方式的研究课题组 改变学生学习方式的实验研究工作报告 一、课题的提出 1、国际教育改革的趋势 20世纪90年代以来，世界各国都在努力探究学习方式的转变。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动， 日本在新课程体系中专设“综合性学习时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化。”我国台湾省非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力。”我国香港特别行政区确立的基本学习理念是“终身学习、全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会学习”为总目标。 2、国内课程改革的重点 在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。这道理已被越来越多的人所接受。所以，这次课程改革的重点之——就是如何促进学生学习方式的变革，培养终身学习的愿望和能力。但纵观小学教学现状，我们不难发现，传统的灌输——接受的课堂教学模式仍屡见不鲜，学生的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生往往处于—被动接受状态。 综合国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。 二、理论依据 1、概念界定 学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性。 在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。 两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。 本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。 2、理论思考 学习方式不仅是一个方式问题，而是一个生存发展的大问题。学习方式的改变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。改变原有单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是本次课程改革的关键，是提高学生可持续发展的重要途径。 三、研究原则 1、主体参与的原则 新课程理念下的教学是活动化的教学，而主体参与是学习方式的前提，在设计学习活动时，要以学生为中心，从他们经常遇到的一些具有活动性的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引学生自主学习。 2、探究性的原则 新课程倡导的是学生自主探究问题解决的思路、途径、方法。发现、探究是转变学生学习方式后的主要学习方式，因此，我们在研究时要注重让全体学生能参与对问题的探索、思考，以及解决方案的设计和实施。 3、生活化的原则 新课程强调的是生活化的教材和生活化的内容，因此，我们在设计学习活动时，应当考虑那些贴近生活的话题。 四、课题研究的对象 (一)研究对象：四五六年级全体学生 由于本课题实施过程中周期比较长，具体研究人员都是来自教学第一线的教师，许多非实验因子比较难有效控制，所以，在这里样本的选择不再采取随机抽样的方法选择，也不设立对照样本，而是采用研究样本与研究总体进行比较分析的方法进行研究。 （二)研究方法 1、调查法：了解国内关于新课程改革下学习方式研究的现状：查阅有关资料，了解国内外学习方式的研究历史；问卷调查，了解教与学现状，为制定切实可行的实施方案奠定基础。 2、总结法：通过记录研究过程中学尘的兴趣和各种能力的变化情况，系统的总结出经验，并进行归纳、概括，使之上升为理论。 3、行动研究：在研究过程中，可以随时根据实验研究情况，边实践，边修改，不断完善研究的假设，研究的方法，以适应不断变化的新情况、新问题。 五、研究内容 转变学习方式从根本上说就是从传统的学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多方式构成的多维度，具有不同层次的结构的开放系统。我们研究的小学生的学习方式则指自主学习、合作学习、探究学习等。新课程标准强调：学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学