同伴引领校本课程的开发与实践.docVIP

“同伴引领校本课程的开发与实践” 研究方案 太仓市实验中学课题组 一、课题的提出 “十一五”期间，我校构建了“发展性教师评价”、“有效教学”、“亲情教育”等一系列主干课题，通过以课题研究为抓手，有效地推动了学校各项事业的健康、稳步、持续发展。在研究过程中，我们认识到发展是学校的根本特点，而学校发展只有校长优先发展了，才能为学校的发展、教师的发展指明方向、创设环境才能探索出适合教师发展的道路，对教师给予支持、理解和帮助并最终保证学生的发展学校发展靠教师、学生的发展教师和学生的发展水平是衡量学校办学水平的重要标志，也是决定学校发展水平的重要因素。教师和学生是学校发展主体，学校发展又是教师和学生发展的依托，离开了学校发展，教师和学生的发展在一定程度上就会受到限制。因此我们要完整把握发展的全部内涵，既要重视的发展，更要重视和学校自身的发展，使学生发展、教师（包括校长）发展和学校发展最优结合靠共同愿景的引领共同愿景是一个群体力量愿为之奋斗，可实现而又有挑战性的愿望、理想、愿景或目标。的实现既要靠教师的事业心、责任感和知识技能作基础，更要靠全员性的持续不断的学习支撑韦伯大字典1985年）英文名称Peer Education。在英语术语中，同伴（peer）”就是“身份相同的人属于相同社会群体的人，尤其在年龄、等级或社会地位方面等同。而教育(education)关系到发展（development）、培训(training)，或者对既定的人或事物的见解(persuasion)、或者教育带来的知识(knowledge)同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它不仅应用在生殖健康和艾滋病预防领域，还可以应用在反对毒品，戒烟，反对酗酒，性别平等，妇女能力建设，反对家庭暴力等等方面。它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。同伴教育的培训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而不是知识的传授。其中主持人的角色不是老师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解作为重点。同伴教育的类型正规同伴教育非正规的同伴教育正规同伴教育每期同伴教育培训围绕具体的问题按计划举办，一般以分组的方式，有固定的活动和目标。在一个小组内，同伴教育者以教育者的身份出现。非正规的同伴教育指的是同伴教育在朋友、社会群体和网络中进行。同伴教育者以同伴的身份告诉朋友自己在培训中学到的某些内容或问题，这些话题没有事前的组织或计划，可以从一个特定的问题开始，讨论可以在午餐时间、朋友聚会时、在宿舍、家里等任何合适的时间和地点进行。课程改革发展的需要教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定学校在执行国家、地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督自此，校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分有力地推动了我国校本课程的弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。我们在教学中学生参与教学的，解决了一些教学中存在的问题，学生参与课堂教学的意识和能力得到了大提高但是传统的教育观念至今还影响着一部分教师，旧的教学习惯还影响着课堂教学，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。因此，课堂教学中学生独立学习、合作学习、独立获取知识的机会不是很多学生创新精神和实践能力的培养学生在学习活动中自主性、主动牲、创造性还受到压抑学生的创新意识和实践能力。校本课程的开设正是体现了素质教育以人为本的思想，以促进学生有个性、有创建、愉快地成长为宗旨。的开发更注重了校与校、生与生之间的差异，通过采用相应的课程政策，促使其多样化、个性化的发展这是一种基于学生个体的经历、兴趣与体验、把握学生个性潜能发展的独特领域和生长点，并将这些因素纳入到校本课程开发过程中的课程 　　）的需要 机遇。学校的办学传统办学历程中所积淀的校园文化校本课程开发依据学校具体特点和条件，充分发挥学校优势与特长改造传统学科教学，使学校课程不仅能满足学生发展的要求，且成为传统教育改革的突破口，（）教师专业成长的需要 在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业，而忽视了教师作为人的独特个性品质，恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择和组织。校本课程开发正是立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者；而作为开发主体的教师，在校本课程开发的重建过程中更将突显自