(小狗包弟说课.docVIP

《小狗包弟》说课（第一版） 一、教材分析 散文教学是阅读教学的主体，应遵循模块和单元要求形成一以贯之的知识链。单元的要求是学习写人记事的方法。在落实这些要求的同时，不可忽略的是本文的个性。本文的个性有二点：一是简单好懂。二是它是第一篇选入教材的反映文革罪恶的文章，显示了编者的胆识和勇气，反映了社会开放的气度。由此，我们可以感觉到，所谓简单好懂的浅表式阅读不过是看到了它的冰山一角，深刻厚重的思想才是它的精魂。 基于此，我确定了三个层面的教学目标：一是阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化；二是品读文本，增强文字的审美能力，感悟作者讲真话、敢于自责的精神；（这两点为本课重点）三是走出文本，用作品中的思想关注社会、认识自我。（这一点为本课的难点） 教法学法 高一学生已经具备了阅读散文的基本能力，但深入探究的意识淡薄，对问题认识的深度不够，且对文革知之甚少。基于这样的学情，我采用了朗读法、问题教学法、启发诱导法三种教学和学习方式，目的是让学生沉下来，读进去，有思考，受震撼。 刚才两个环节是针对一篇具体课文的研究，它可以让我们以科研的态度高起点，宽视野地审视文本。但更重要的当然还是让研究成果在教学过程中产生效果。正所谓“教而不研则浅，研而不用则废”，所以将科学的理念融入到合理的教学程序中就显得尤为重要。 教学程序 导入——造境——激思 这一部分是课堂导入，导语：一位伟人说过“忘记历史等于背叛”。我们的民族并不缺少历史意识，卷帙浩繁的二十四史就是明证。我们对三皇五帝如数家珍，对康熙乾隆耳熟能详。但距离我们最近的一段历史却已被许多人甚至我们这个民族遗忘了。那就是才过去32年的文革。它被称为中华民族的一场内乱。多少人呼吁建立文革纪念馆，然而它至今也没有建成，这到底是怎样一段历史呢？请看《文革资料汇编》（选读一部分） 文革之后，四人帮被粉碎，全国人民都舒了一口气——有人承担责任了。除此之外，再也没有人站出来忏悔、赎罪-----一位老人站出来了，他是文革中的受迫害者，是最没有责任的人之一。八年的时间写成了几十万字的《随想录》，对文革中自身和周围的问题进行了深刻大胆的揭示，说出了真话。《小狗包弟》就是《随想录》中的一篇。 （意图）我认为好的导语的基本要求是，一要简短，二要有用或有趣。坦率地说，我这个导语实在是太长了，用时大约6、7分钟，它不符合我的一贯的原则作风。但我还是这样做了，因为，这篇课文的背景太特殊了，需要这个特殊的处理。这个环节使学生深深地入境，有效地营造了“场效应”，使学生的内心掀起了思想的风暴----这个环节，我要给学生的就是两个字：“震撼”，这样的效果用鲁迅的一句诗显示，就是“心事浩渺连广宇，于无声处听惊雷” 感知——概括——梳理 这一部分是带领学生整体感知，理清结构。 我采用的是填空的方式完成对结构的梳理 要求是：填出空白部分，中间的四个空必须以“包第”为主语 情节 内容 情感 楔子 艺术家和狗 开端 包弟被转送给我 高兴 发展 包弟与我们和睦相处 快乐 高潮 包弟被当做包袱 忧虑 结局 包弟被送上解剖台 轻松-沉重 尾声 我的忏悔， （意图）这一环节是在析文理脉，宏观把握，结构是任何文本都具有的外在特征，是审美阅读的第一印象。既是深入探究的前提，也是品情体味的基础，更是缘文而发的根本。这一环节既不可缺，又要省时高效，只用时三分钟。要达到这样的效果教师必须设计合理，要求明确。 体验——互动——探究 这一部分是教学重点，我是这样设计的：1、学生用5分钟时间自由品读文本，每人至少想出2个问题。2、自由提问，由老师写到黑板上，写满7个为止。3，学生先合作探讨交流（3分钟），然后挑选自己感兴趣的问题自由解读。 列举学生提出的问题： 包弟这样可爱为什么成为包袱，遭遇厄运？ 为什么写日本的由起女士对包弟的问候？ 作者想送出包弟，为什么没人敢要？ 作者说“我自己终于也变成了包弟”是什么意思？ 开头为什么要加上一个楔子，写艺术家和狗的故事有什么用意？ 作者的忏悔有意义么，又不能改变现实？ 作者写包弟的旧主人是瑞典人，“关于他我毫无所知”这句话干什么？ 作者文革后回到旧庭院，写“竹篱笆变成了无缝的砖墙---”有什么用意？ 文革时期为什么要打狗杀狗？ 作者把包弟送到解剖台是死，被抓去杀掉也是死，为什么要选择送出去，养在家里还可能有一线生机呢？ 这一部分用时约25分钟。是教师的教学理念与教学内容方式结合的深度和力度体现的最为集中鲜明的地方。 这一部分的师生活动特点可用这样一句诗概