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教学探讨· 例谈绘本教学中的导入设计 绘本，是一种用图画与文字共同讲述一个完整故事的读 本，它是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术表现形式。与带插图的书不同之处 在于图文之间的关系不存在主次和附属，撇开文字，图画可以 独立叙述完整的故事。因此，对于识字不多的幼儿来说，绘本是 其再好不过的阅读材料。 陶行知说过:“与其把学生当天津鸭儿添入.些零碎知识， 不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇 宙之宝藏。”所以影响幼儿阅读兴趣的主要原因是阅读的方式， 而不是阅读的量。可见如何引导幼儿去阅读绘本，是影响幼儿 阅读兴趣与语言能力发展的主要因素。在幼儿园中，我们会利 用绘本材料精心组织绘本教学来引导幼儿阅读绘本。而在集体 绘本教学之前，老师要进行精心的绘本教学设计，所谓绘本教 学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系 统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步 骤，形成教学方案。教学方案一般分为:1、导入2、品读绘本，了 解绘本主要内容3、讨论加延伸这三个大部分组成。教学设计中 “导入”的意思是介入者借助一定的方法与手段引导和带领幼 儿进入活动，让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，主动而愉快地学 习，从而把带领幼儿学变成幼儿自主探索。俗话说:“良好的开端 是成功的一半。“所以活动设计中一个恰到好处的“导入”一定 程度上决定了教学活动的成败。在外国，绘本己经有10。多年的 历史，绘本的种类、涉及白勺内容非常宽泛，每一本绘本想要表达 的意义各有不同，所以绘本教学设计中导入的策略不该是固定 的，程式化的，而应该分析绘本教学需求，确定教学目标，根据 目标创造性地组织教学，设计出具有特色、符合幼)匕的学习特 点，及实际教学背景的导入策略。下面本文以几N-P绘本教学活动 为例进行分析，以期为广大教师在设计活动导入时提供些许借 鉴。 1经验导入 所谓经验导入就是从幼儿己有的生活经验，己知的素材为 出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入 活动，如果绘本内容与幼)匕的生活经验相关联，那么采用这种 经验导入，会使幼儿产生一种很亲切的感觉，引起幼)L的求知 欲望。如在组织绘本《拉巴巴》时，教师首先指着封面问“这是 谁?在做什么?”幼儿一致回答小熊在上厕所。然后教师接着 问:“你们知道该怎么拉巴巴吗?”好好说:“要先脱裤子!”:源 源说:“要一感觉大便就要去坐马桶，我上次就把耙耙弄裤子 上了!”说着源源的脸都红了，其他小朋友轰地笑开了:贝贝说: “还要擦屁股呢!可是我还不会，每次都是妈妈帮我擦的!” 布丁说:“耙耙臭死了，我才不擦呢!”。可见，幼儿提取了很多 生活中的己有讯息，并且一个个很踊跃地表达出来，他们利用 生活中的经验来思考该怎么上厕所，激起了孩子心中共同的话 题。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然 地联系到绘本的内容。又如我们观摩过上海特级教师蒋静老师 组织的绘本教学《喜欢钟表的国王》，蒋静老师不仅是一位教 学经验相当丰富的幼教工作者，更是一个具有独特教育思想、深 厚文化底蕴的教育专家。她在活动的开始就以南京到上海路程 的h}}漫作为导入，与孩子们一起探讨交通工具的变化导致了路 程所用时间的变化。钟表是这本绘本的主线，如果孩子们对钟 表所表达的时间不理解，那么绘本所要表达的思想孩子们就不 能理解，所以蒋静老师选择从孩子熟悉的生活经验入手，让孩 子们从己有经验中感受到时间的特性，从而为理解绘本的内容 打下基础。 2故事导入 日本久负盛名的绘本阅读的推广者松居直回忆小峙候，妈 妈在睡觉前常念绘本杂志“儿童之国”的故事和诗给他听，特 别是会依照他指定的段落一再重复朗读。他喜爱听妈妈朗诵北 原白秋的童谣，童谣里的音韵，深深吸引着他。所以他认为:绘 本不是让孩子自己看的书，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用 比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在我们的绘本阅读教学 中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情 读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手 法来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地 发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。 如绘本《小猪变形记》中，小猪与动物们间有时高傲、有时 伤心的对话:小猪的各种滑稽的神态都是讲述故事时可以充分 展现的元素。在阅读中，我运用夸张的语言讲述“啦，我是一只 了不起的……你看……”我用滑稽的动作表演小猪踩着高跷的 样子，孩子们开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟主题，同 时也激发J.他们表演的欲望，为后面的表演环节莫定了基础。 3猜想讨论导入 “猜想”从心理学角度看，是一项思维活动