教改实验报告上交稿.doc

达县碑庙初级中学教改实验报告 撰稿人：达县碑庙初级中学 张英 改革的背景 教育部《新课程改革实施纲要》已推行了近十年，提出了“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生“自主、合作、探究”学习的新方式。而作为偏远山区的一所农村学校，我校教学模式仍然是老师讲、学生听为主。 2008年我校成功创建为达州市市级示范学校，之后全体碑中人都在思索：碑中今后怎样发展？确立一个什么样的目标？经过较长时间的酝酿，学校提出了“创建川东名校”的宏伟目标，首先从教育科研、教学改革着手。2009年，学校王化校长到成都听了几位全国优秀校长的报告，回校后向学校老师重点介绍了山东杜郎口中学的教学改革模式，并倡导在我校进行这种教学模式的尝试。 我校位于达县碑庙镇，全镇均开通了光纤电视、数字程控电话、无线通信、互联网，村村通了水泥路，这些基础设施的改善让“山里娃”们大开眼界，精彩的文艺节目、时髦绚丽的服装、温馨的网上交友、刺激的网络游戏使这些孩子疯狂、痴迷，他（她）们都觉得听老师上课枯燥乏味。又由于他（她）们许多是“留守儿童”,家长们对其学习的管理鞭长莫及，于是这些孩子的学习兴趣丧失殆尽、学习过程得过且过、学习成绩大幅下滑。 我校教育教学改革的总体过程及思路 我校教育教学改革的总体过程初步确定为四个阶段： 第一阶段，广泛宣传、鼓励尝试。 第二阶段，按学科分批推进、形成联动。 第三阶段，全校推广、共同探索。 第四阶段，总结提升、打造特色。 我校2012级5、6、7班的三位数学老师从2009年9月首先响应学校号召，进行了教学改革尝试。通过近两年的探索，他们已取得了较为明显的效果。现在参加进这项实验的老师已增至十多人，学校也适时的在数学学科组全面推开。提出了每个班级每堂课最多由教师讲解25分钟，学生至少自主活动20分钟的课改目标。 同时，学校又在德育领域提出了让学生自我管理、自我反省的自主管理目标。 我校数学课堂教学改革的五环节课堂模式 我校数学课堂教学改革实行单元教学法。 第一环节，老师导学。老师从当前学习单元的地位、需使用的学习方法、学习内容的重难点等角度进行五分钟以内的导学。 第二环节，学生第一遍粗读课本、自学相关内容。 第三环节，学案导学。学生结合学案，第二遍精读课本并完成学案上的问题。在这种教学模式中，学案是老师组织教学的第一个重要“抓手”，学案的导学质量尤为重要。 具体的，编制学案我们坚持了以下原则： （1）、学案编写不能甩掉课程标准、不能甩掉教科书。教师在编写前应充分了解课程标准的教学目标、体会教科书的编排用意，不能随意拔高或降低要求，优先选择教科书所提供的设计理念、数学问题。 （2）、充分重视知识在学生认知活动中的生成过程。 为了让学案具有较强的导学功能，在编制学案时教师必须重视概念的提出；公式、法则、规律的形成过程。 （3）、注重知识的系统化、数学方法和数学思想在学生大脑中的建构、不能把学案编制成一份简单的“知识点汇编”或者“习题集”。 学生的认知通常局限于掌握孤立的知识点，不能将知识系统化、更不能提炼出其中的数学方法、数学思想。在编制学案时教师必须注重前后知识的衔接、相关知识的比较、知识块节的划分，使知识系统化；更应注重引导学生从问题解答中及时提炼出数学方法和思想。 （4）、学案应将数学知识、方法、思想尽量的问题化，引导学生探究、思考。切忌将它们的相关结论直接写入学案，然后让学生记忆。 （5）、充分考虑学生的知识基础、阅读理解能力，遣词造句、恰当设置问题，使学案阐述简明、难易适中、富有启发性。 （6）、注重数学符号语言、图形语言的运用，避免学案失去“数学味”。同时注意引导学生模仿课本，掌握问题的解题格式。 第四环节，小组讨论。小组的活动是这种教学模式的第二个重要“抓手”，小组活动效率的高低直接决定着教学的质量。 小组的划分：每小组6人，教师先公布学生该科学业层次（A、B、C各占三分之一）按照基础、能力、性格、性别的差异由学生自由组合，每组至少有两名基础较好的同学分别担任正负小组长。 小组活动方式主要有： “对学”，组员按照A—A、B-- B、C—C结成讨论对子，先进行讨论。然后按照A—B 、B -- C结成帮扶对子，再进行帮扶。 “群学”，包括小组内的展示、反馈、拓展等活动。 在本环节我们坚持了以下常规： 1、每组一块黑板，所有学生离开课桌，在黑板前站立讨论、在黑板上书写展示。 2、每小组在A—A的讨论结束后，进入A—B的帮扶环节，此时C—C继续讨论。在A—B的帮扶结束后，进入B – C的帮扶，两个A层次的同学做组内展示、反馈、拓展以及后面集中展示的准备。 3、组内讨论结束后，两位组长共同向组员选择3-5道反馈题目，并现场完成，组长及时评判。 4、教师在本环节内，应关注、纠正小组活动中的