高中生物学活动中渗透研究性学习的尝试.docVIP

高中生物学活动中渗透研究性学习的尝试 ——以活动“减数分裂模型的制作研究”为例沈洋 陈圣娣 （嘉兴市南湖高级中学 314000） [内容摘要] [关键词]生物学活动 研究性学习 减数分裂 高中生物学。生物课中的活动能在多学科的交叉中体现知识和能力的实际运用，促进学生综合素质的全面提高，并且对丰富学生生活、开拓学生视野、激发学生学习兴趣、加深学生生活体验及提高学生创造能力有着重要的意义。而对于活动的教学主要有发现法、现场教学法、实验室教学法、模拟大自然教学法、讨论法、游戏法等，活动结构可分为情景、问题、分析、操作和体验、总结等方面。 传统的生物课堂教学主要是按照学科知识的逻辑体系进行教学，以传授课本知识获得间接经验为主。同时迫于高考的压力，即使是演示实验和学生实验也是在教师的控制下按部就班地进行。知识的传授很少有机会与学生的生活以及社会实践相联系。如何转变教学方式，如何利用教材中的活动展开教学已成为教师的难题。 一、“研究性学习”带来新生机 学习活动是一种理论学习和实践操作的统一过程，间接经验学习是一种学习方式，但主动探究学习更是一种重要的学习方式。改造学生的“学习方式”是当代课程改革的焦点。“研究性学习”是一种“问题解决学习”，是一种跨学科的综合实践活动，是一种基于学习资源的开放式学习。 生物学科中渗透研究性学习，改变了以往学生单纯地接受教师传授知识为主的被动的学习方式，同时也为学生提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，培养实践能力和创新能力。 在生物课程中，贯穿研究性学习，正是在这样的背景下提出来的 在生物物课堂教学中以及课外延伸教学中进行研究性学习，符合研究性学习的特点，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，加深对生命科学的理解和热爱，更好地体现生物教学与社会发展的联系。如在生物实验教学中，指导学生对现有教材上的实验加以改造，或在实验材料的选择，实验方法，实验步骤，药品用量等方面进行研究，为研究性学习提供了丰富学习资源。 二、“减数分裂”的困惑 若是问大家我们为什么很像父母，很多人都能回答出因父母产生精子和卵细胞，通过精卵细胞的受精作用使后代具有父母的遗传物质，所以像他们。若再追问，人类的体细胞中都是46条染色体。但是受精卵是由精子和卵细胞2个细胞结合而来的，为什么细胞中的染色体还是46而不是92条呢？很多人都回答不出的。 其实，孩子的外貌总与父母有所相似，这就是生物的遗传。而这种亲代和子代之间的相似性是怎么延续的呢？其实生物在产生一下代的过程中，即人类在产生精子或卵细胞的时候，细胞完成了一种特殊的分裂方式——减数分裂。总的来说，这种细胞分裂方式，遗传物质只复制一次，细胞连续分裂2次。这么一说看似简单，其实这个过程抽象微观，名词生涩，即使在显微镜下看到了动态过程，也并不是很清楚，我们还发现高二学过这部分内容的同学，对减数分裂这块内容的理解的还是不到位，很多问题解答不了，比如判断某个分裂期的图片属于哪个时期，或某个时期的染色体数目和DNA数目等，但是减数分裂是高中生物学中很重要的内容，生物遗传稳定性和变异都是通过减数分裂得以实现，好多问题都需要首先理解这个过程才能得以解决。老师在课堂上也会花很多时间在这内容上，学生还是存在理解上困难，所以我们就想，能不能找到一种方法，让我们能更加直观的理解减数分裂，把微观的过程宏观化。 三、模型建构研究学习解困惑 阅读教材和相关的资料的过程中，我们发现其实模型可以解释许多生物学现象，并且这些现象往往会变得直观易懂。但是都利用生物课课堂教学时间是不可能的，于是指导教师课下成立研究性学习小组，带领学生来完成模型构建。整个研究性学习过程中，小组共建构了5类模型，5类模型各有千秋。 （一）橡皮泥模型明概念——初次建模 课题组成员首先厘清减数分裂各时期的特点，对过程有整体把握。再按照生物必修二教材中的活动建议，尝试去建构减数分裂模型，把各时期特点都表现在模型中。 在本次建模历程中，我们希望通过制作减数分裂模型，能加深自己和同学对这一个过程的理解，并通过对模型的改进，完善减数分裂模型。 材料用具：红色和蓝色的橡皮泥、一张大白纸和4根2cm长的铁丝等 方法步骤：用橡皮泥先制作2个蓝色和2个红色的染色单体，每个长5cm，粗细与铅笔相当；再用同样的方法，制作2个蓝色和2个红色的染色单体，每个长8cm，粗细与铅笔相当。把颜色和长短一样的两个染色单体并排放在一起，在两条长5cm的染色单体中部用一根铁丝把它们扎起来，代表减数分裂开始时已复制完成的一条染色体，铁丝代表着丝粒。用同样的方法做出其他3条已复制的染色体模型。在大纸上画出一个足够大的纺锤体，使之能够容下制作的4条染色体。让两条5cm长的染色体配对，让两条8cm长的染色体也配对，并放在赤道面上。