框架问题设范例2(值得看的).docVIP

课程框架问题设计对比 这里为老师们提供了各学科与班级（团队）管理的框架问题设计的案例供老师们鉴赏。 范例1、音乐教师张开奕的《交响音乐交响诗》课框架问题设计案例（整章节）； 范例2、科学教师胡向武的《生态平衡》课程框架问题设计案例（整章节）； 范例3、英语教师陈闻的英语单课时课程问题设计案例； 范例4、六年级英语教师顾悦琼《交通规则与交通标志》（单课时）课程框架问题设计案例； 范例5：数学教师张翠霞《学习圆的周长，争做数学家。》（单课时）课程框架问题设计案例； 范例6：宁敏地理整章节《东南亚》课程框架问题设计案例； 范例7：施寒露地理整章节《宝贵的资源》课程框架问题设计案例； 范例8：汤辉研究性学习《我看足球》课程框架问题设计案例； 范例9：朱燕玉学科类章节《声音》课程框架问题设计案例； 范例10：陆迎志语文单课时《文画派对》课程框架问题设计案例； 范例11：宁敏地理整章节“《岳阳楼记》与登楼情结”课程框架问题设计案例； 范例12：探究型课程《装潢理财——争做理睬小当家》（全课程） 范例13：探究型课程《金字塔初探》（全课程） 范例14：探究型课程《语病矫治所》（全课程） 范例15：探究型课程《创意校园剧》（全课程）； 范例16：探究型课程《草原花儿》（全课程）； 范例17：探究型课程《诺贝尔之路》（全课程）； 范例18：探究型课程《体味上海》（全课程）； 范例19：探究型课程《“美食”每刻》（全课程）； 范例20：主题班会《远离电子海洛因》； 范例21：主题队会《从特色小队做起》。 由上范例可知：框架问题可以应用到每一门学科与班级管理中，范围可大可小，可以是一个较大的学习范畴，也可以是一个知识点的突破，即可以是全程教学，也可以是单课时。老师们：请您好好品读，好好感悟，找到您学科伙伴，深入分析与探究。 作者（1） 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 张开奕 音乐 整章节 《交响音乐——交响诗》 通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅力。并与现代乐坛著名音乐人周杰伦的作品、风格作比较，使学生辩证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率） 基本问题：怎样看“代沟”现象？ 单元问题： 在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？ 内容问题： 交响诗是如何诞生的？ 交响诗《中亚细亚的草原》与《田园》交响曲的差别是什么？ 交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？ 李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？ 原来的单元问题是“为什么交响音乐不再是主流音乐？” “主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。  作者（2） 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 胡向武 综合科学 整章节 生态平衡 本节主要围绕自然生态环境中各种因素的相互依存关系，引导学生学习和探讨自然生态平衡的内涵、自动调节的途径及生态失衡的原因和生物多样性与生态平衡的关系，让学生对生态平衡有一个初步的理解，从而使学生养成保护环境、保护生态平衡的观念。 （“生态平衡”是上海市九年义务教育课本八年级第二学期教材中的内容） 基本问题： 事与愿违的现象告诉我们什么？ 单元问题： 人类能否成为自然的“主宰”？ 内容问题： 草、兔子、狼，我们应该保护谁？ 兔死狐会“悲”吗？ 我们能不能随意消灭我们不喜欢的或对人类“无益”的生物？毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀绝”？ 绿色植物为什么会成为“温柔杀手”？ 洪水是“天灾”还是“人祸” 你能设计一份以“保护生态平衡从我做起”为主题的倡议书吗？ 基本问题： 人类能否随意改变自然生态环境？我们应该怎样保护生态环境？ 单元问题： 什么是生态平衡？ 影响生态平衡的调节能力的因素有哪些？ 你知道有哪些生态失衡的现象？带来了哪些危害？我们的身边有没有发生过？原因是什么？ 为了维护我们的生态环境，有哪些是你能够做的？你还有哪些更好的建议？ 在设计问题时，如果普遍性、知识性方面考虑多，会使问题显得“学术化”而失去趣味性，从而也失去了吸引力。 原基本问题设计更像激发学生学习，形成问题情境的单元问题，因此将其“下放”。 最后一个问题虽然具有现实的意义，但学生探究起来好象缺少实在的动力，不如明确探究的“产品”——倡议书。 基本问题启示学生，认识世界、改造世界中的复杂性和不确定性。 作者（3） 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问