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试论马斯洛“需要层次理论”在中学思想教育工作中的运用 内容摘要：本文简单介绍了美国心理学家马斯洛的需要理论，提出了将“需要层次理论”应用于中学思想教育工作中的思路，讨论了如何通过满足学生的需求达到对学生进行思想教育的有效途径。新时期的思想教育工作者要适应时代的要求，学会了解学生，通过满足学生的不同时期不同需要来更好的教育好学生，把期望通过言行传达给学生，使“需要层次理论”在思想教育工作中产生积极的作用。 ??? 关键词：马斯洛、需要、中学思想教育 ??? 需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。[1]当人需要某种东西时，便把缺少的东西视为必需的东西。人的需要是多种多样的。而这些需要一旦激起人进行活动并维持这种活动时，需要就成了动机。中学生也有不同的需要，也就有了他们活动的不同的动机，也就有了他们不同的表现：有符合现实社会道德要求的，也有不符合现实社会道德要求的。我们思想教育工作者只有明确学生活动行为的真正动机，通过满足他们随时变化的不同的需要，才能真正转变他们的行为，教育好他们。变传统的填鸭式的强制教育方式为学生需要得到满足而自发习得的教育方式。 ??? 美国心理学家马斯洛对人的需要作了比较系统的研究和概括。他的开拓研究有较深的、较渊源的传统，近年来，有些心理学工作者设计了一些实验用以证明其理论，取得一定的进展。笔者将依据马斯洛的“需要层次理论”来谈一谈如何更好的进行中学思想教育工作。 ??? 一、从“需要层次理论”来看中学生的需要 ??? 马斯洛是美国的比较心理学家和社会心理学家，人本主义心理的创始人之一，他于1954年提出需要层次理论[2]，之后不断加以发展，形成了颇有影响的需要理论。 马斯洛认为人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的，即所谓的需要层次。其强弱和先后出现的次序是： (1)生理需要，如对于食物、水分、氧气、性、排泄和休息等的需要。 (2)安全需要，如对于稳定安全、秩序、受保护、免受恐吓、焦躁和混乱的磨等的需要。 ??? (3)归属和爱的需要，如需要朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事间有深厚的关系等。 ??? (4)自尊需要，如希望有实力、有成就、能胜任、有信心以及要求独立和自由；还比如渴望有名誉和威信、赏识、关心、重视和高度评价等。 ??? (5)自我实现的需要，就是促使自己的潜能得以实现的趋势。这种趋势是希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己的能力相称一切。 ??? 马斯洛后来又添加了另外两类需要：求知和理解需要和审美需要[3]。 ??? 生理需要是一个人最为重要的需要，如果生理需要和安全需要都很好的得到了满足，归属和爱的需要、自尊的需要就会产生。自我实现则是所有的需要中最为高级的需要，不是每个都能自我实现的。马斯洛把人类的需要看成是一个组织的系统，并按优势出现的先后排列成一个系列。 ??? 我们有必要把马斯洛的需要理论同中学生的发展要求联系起来。 ??? 中学生的年龄大多在13岁一19岁，这是一个人生理和心理迅速发展的时期。中学生与平常人一样受到饥渴、饮食等一些基本需要的制约；他们喜欢一种可以预见的、有规律的日常生活，假如碰上新的、有威胁的、或可怕的刺激就会做出恐怖与不安的反应；他们热爱父母、家庭，渴望父爱、母爱，到了一定年龄还会喜欢周围的异性同学或者年青的异性老师；他们也有了自尊自爱，有了面子观念；最后他们还想一展特长，一飞冲天呢!随着生理和心理发展，中学生们对外界的需要也会不断的发生变化，各个阶段的需要重心发生着转移。 幼儿和小学阶段，人的需要大多集中在生理需要，同时伴随着安全需要和爱与归属的需要；初一、初二学生的需要主要体现在安全需要和爱与归属的需要，尊重需要和审美需要也有一定的体现：初三、高一学生更注重尊重需要，需要理解；高二、高三学生则更注重求知和理解需要。而整个中学阶段，学生们都有不同程度的自我表现欲望，即有自我实现需要。 ??? 二、中学思想教育就是为了满足学生不同层次的需要 ??? 中学思想教育就是把党和国家对中学生思想道德规范等方面的要求，转化为中学生个体思想品德的教育。思想教育的本质就是教育者使一定社会的思想道德规范要求与受教育者现有的思想道德状况间的这一特殊矛盾不断得到解决，把一定社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德。[4]由此我们可以看出中学思想教育有以下目的：(1)教育学生“学会做人”、“学会关心”、“学会生活”，满足精神生活的需求，促进学生德性发展和道德人格的提升，培养完人格。(2)以我国现代化的现实要求和我国道德教育改革的实际为基本生长点，法现人生普遍问题和学生成长过程中的现实需要。(3)帮助中学生直接面对现代生活的挑战，并教给他们获取解决人类精神困惑的智慧、技能，从而