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全国小学科学教育改革与发展研讨会 --李田英教授讲座提纲 台湾国民小学科学课程之沿革 李田英 （台湾师范大学科学教育研究所教授，美国俄亥俄州科学 教育所博士，台湾师范大学科学教育研究所所长） 内 容 一、科学教育目标之演变 1 二、台湾科学课程之沿革 2 三、美国三个国小科学课程介绍 3 （一）SAPA： 3 （二）SCIS： 6 （三）ESS： 6 四、1975年国小课程介绍 7 （一）课程目标： 7 （二）时间分配： 8 （三）课程结构： 8 （四）教法及评量： 10 （五）发展过程： 10 （六）1975年课程之实例： 11 （七）1975年课程实施： 14 （八）1975年课程成效： 14 （九）1975年课程的影响： 14 五、九年一贯课程 15 （一）课程目标： 15 （二）学习领域结构： 15 （三）自然与生活科技： 16 （四）修订原则： 17 （五）改革过程： 17 （六）教法及评量： 18 （七）授课时间： 18 （八）课程实施： 19 （九）课程成效： 19 六、结语 19 七、参考数据 20 附录 21 （一）1968年课程标准 21 （二）1993年课程标准 22 台湾国民小学科学课程之沿革 国立台湾师范大学科学教育研究所教授 李田英 国立台湾师范大学科学教育中心副研究员 罗佩华 国立台湾师范大学科学教育中心助理研究员 任宗浩 一、科学教育目标之演变 1900年代：学习事实，强调实用 1930年代：学习通则、培养解决问题的能力、 背景：科学知识快速成长、受杜威的哲学影响，强调〝做〞中学 1960年代：培养科学概念、科学过程技能、科学态度 背景：苏俄人造卫星升空，二大集团之竞争 课程： PSSC(物理) 高中 CHEM (化学) BSCS (生物) SAPA 小学 ESS SCIS 1990年代至今：培养问题解决的能力，注意科学、科技与社会之议题 背景：国际化、环境议题、终身学习 二、台湾科学课程之沿革 清光绪29年（1903）11月：颁奏定学堂章程，初、高小学堂均设「格致」为随意科 宣统元年：初小废格致 1912年：高小格致分为博物理化→理科 1923年：初小设自然与社会 高小设自然、卫生、园艺 1929年：初小社会与自然合为常识科 高小社会与自然分科 1932年：初小、高小均设自然科 1936年：初小社会+自然→常识科(含卫生) 高小仍为自然(含卫生知识) 1942年、1948年：修订小学课程标准，自然科无变动 1952年：公布国小课程标准，高年级设自然科 内容：自然现象、生活需要、卫生知识 1962年：中、高年级（3-6年级）均设自然科 内容：生物世界、生理与卫生，资源利用、动力和机械、物质的变化与现象、气象变化、地球和太空 1968年：国民义务教育延至九年，自然科着重观察与实验（1986） 内容：生物世界资源利用、动力和机械、物质与能量、气象、宇宙、地球 *将生理与卫生合为健康教育 *低年级仍为常识 附注：高中课程引入PSSC、CHEM、BSCS（1965） 1975年：公布课程标准，低、中、高年级均设自然科，强调观察与实验 附注：引入SAPA、SCIS、ESS等课程 1978年：逐年实施 内容：生物世界、物质与能量、系统与相对性、 我们居住的地球 1979年起逐年评量，追踪成效 1993年：公布国小课程标准 1996年：逐年实施 附注：1994师范教育法→师资培育法 1996教科书开放民间书商编审，由教育部审定 2001年起实施九年一贯课程 三、美国三个国小科学课程介绍 （一）SAPA： Science-A Process Approach （科学：过程取向）由美国科学促进学会发展（America Association for the Advancement of Science, AAAS） 理论：盖聂（Robert Gagné）的理论 学习阶层： 讯号学习 学习类型及学习阶层 刺激反应联结 (Gagne′，1970，P.66) 反应连锁 语文联想 多重辨别 概念学习 原理原则学习 问题解决 工作分析 课程结构：以科学过程技能架构课程 例：「分类」过程技能的教学目标 在你学完这一单元之后，你应该能： 辨别并说出各种物体可观察的特性，因为它是物体分类的凭借。 将一组物体按一级、二级，或多级分类，并且说明分类所依据的、可观察的特征。 对同一组物体拟定两种、或更多种分类纲目──每一种纲目都有其特定的目的。 按照分类纲目，拟定一项操作型的定义。 实例：