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读是语文课堂教学的魂 山西省朔州市右玉一完小 魏 英 电摘要 语文课上进行多种方式的朗读，以读代讲，从读中感悟，从感悟中理解课文是必要的。因而“读”便是语文课堂教学的“魂”，语文教学要把“读”当作语文课堂的主线。 关键词 语文教学 读 魂 语文课教学的最终目的是使学生获得实际运用语言的能力。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出更高的要求。在这种形势下，我们语文教育工作者必须在语文教学中不断探索，寻求培养适应现代社会需求的人才的教学方法。 古人云：“书读百遍，其义自见。”可惜的是，我们作为语文老师已经习惯于分析文章的精妙之处，庖丁解牛式的解剖作者的心灵，将科学研究方法运用到艺术领域，以一种实用的急功近利式的庸俗又卑劣的方式统治着当代的语文教学，于是课堂上朗朗的读书声少了，真是悲哀！长期存在着重视对课文的理解而不注意语文基础知识的积累；重视分析研究，不注重语言实践。语文课长期用这样的方法教学，就会把我们祖国的文字美与语言美这一文化特色抹杀掉。?作为母语教育的语文，语文课堂是语言培养的基地。因此精彩的语文课堂少不了读书声。?让学生一边朗读，一边展开想象，在朗读中，课文的语义层面，情感层面就渐渐明朗起来，尤其是一些情感丰富的文章，通过反复带着情感读，情感把握得越好，许多语言背后的内涵也就越能全然悟出。在《语文新课程标准》中对阅读提出要求：正确、流利、有感情地朗读课文。古人所说的：书读百遍，其义自见。可见“读”对语文课堂教学的重要性。所以语文课上进行多种方式的朗读，以读代讲，从读中感悟，从感悟中理解课文是必要的。因而“读”便是语文课堂教学的“魂”，语文教学要把“读”当作语文课堂的主线。 下面就如何把“读”当作语文课堂的主线谈一下几点： ?一、初次朗读，整体感知 “整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、理解课文内容的基础。因此，整体感知离不开“读”。读，特别是朗读，它是调动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段，是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用增加了向大脑输送信息的渠道。这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生读通课文，初步整体感知课文内容。初读时让学生直接面对课文，充分的读书，自由地读，边读边初步感知语言。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确，流利。在此基础上引导学生整体感知课文内容，找出精读课文的切入点。 在学生初读之后，设计提问：读完课文你想说什么？你读懂了什么？你有哪些问题要问？这些问题考查学生对课文的理解程度，了解学生在学习中存在的问题，可以及时调整教学过程和教学的重点。 二、精读体验，理解感悟 理解课文内容，并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主深入地读书的一种自悟自得，不是教师拼命地讲解与分析。这时的“读”，强调的是“细读”。在读的过程中，注意以下几点： 1、读思结合。要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生更好地加深对课文的理解对那些优秀篇章、名言佳句，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”。乃至愈读愈有味，趣味无穷。 如学习课文《草原》，在学生初读课文后问学生：你读懂了什么？你是从哪里看出来的？学生初读之后，可以看出，草原很美，草原的人民很热情。然后在文中找出相关的句子读一读。这样，理清了文章的思路，也对课文有了更深的认识，为下面的学习打好基础。 2、读议结合。读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究，实现共同发展。这样读议结合，可以帮助学生理解重点，解决难点。在议论中提高学生的理解能力，语言表达能力，并且学会思考，学会质疑，有助于形成独特的理解，发现与众不同的思维。 3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。这个环节的读要求学生声情并茂，培养语感和情感。朗读时语音响亮，抑扬顿挫，节奏分明。并将读者自身的感情融合到课文中去，这就大大增强了课文内容的形象感，意韵感和情趣感。 在教学《草原》这一课，读课文第一自然段，我问学生：“这一段讲了什么？”学生回答：“草原广阔和绿。”我又问：“见到如此广阔的草原你能做出什么反应？草原的绿是如何一种绿？在这种境界里你的心情如何？”就这样一步步引导学生，让学生明白读这一段时应该如何声情并茂地读这段文字。 课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释