有效教学及教师的应对策略.docVIP

“有效教学”及教师的应对策略 上海市汾阳中学 丁英姿 一、“有效教学”涵义及重要性 “有效教学”的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、枯燥乏味的教，使学生失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生的学。 苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“无效的课堂”（除了学生个体因素外），作为老师来说，具体表现为：有些老师上课目标意识淡薄，教学盲目而随意，缺乏对学生智慧的挑战，影响了学生应有的发展。表现在：“天天进课堂，却对教学缺乏理解和探索；天天面对教材，却不能进行创造性地设计；天天面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对困惑，却习以为常，缺乏反思的意识，不去思考与解决”。  所以，对我们教师而言，怎样上好每节课，怎样提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，怎样有效促进学生学习能力的可持续发展，显得尤为重要。 二、“有效教学”须关注的问题 要做到有效教学，必须关注以下两个问题： 一是“有效备课”。这是一个老话题，也是重要的话题。有效备课关键在于教师是否做到了几个关注： 1、关注课程。课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。具体到每一节课为课时目标。怎样使课时目标集中体现或达成课程目标，需要探讨。因此，教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。当然这里既有显形的也有隐性的；既有长效的，也有短效的。有效分解，我们的课堂教学才不会那么率意而为。另外，就每节课而言，教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 2、关注教材。对教材，我们要在“深入”上下工夫。而在教学时要在“浅出”上做文章。怎样“浅出”，就必须有效策划。有效策划是教师不容忽视的一种能力。前者是教师与教材的对话，解决教什么的问题，而有效策划是考虑怎么教的问题，这是让学生在课堂上进行有效学习的前提和保证。怎么教，怎样立足教材构建教学策略，我们的教师应该根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，也就是要求教师对课程的内容做出“生本化”的处理。（教教材：注重学生掌握知识点；用教材：注重教学生以方法） 3、关注学生。教师关键在于能够了解学生的“需要”以及学生之间的“差异”。特别是学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些有热情”。作为一名优秀教师，应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发。只有那些以学生思维为基点，有机联结了学生需要、学生经验的教学，才会是有想象力的，有人性力量的。 4、关注自身。教师自身的专业素养不可能是相同的。因此，在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。我们不奢望“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家”那种理想化的教师，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。 以上的四种关注不是单一的、孤立存在的，而是教师在备课过程中有机整合，需要通盘考虑的。 二是“有效教学”。课堂上学生的有效学习，来源于教师对教材的把握；同时来源于教师课前的精妙设计，来源于教师课堂中引导和关注。  1、有效设计。在做到以上四个关注后，如何科学合理设计教学，是有效教学非常关键的