偏远地区小学学生习作瓶颈的拓展攻略.docVIP

偏远山区小学生习作隐忧 研究报告 峨边彝族自治县沙坪小学 廖学成 一、课题的提出。 （一）偏远山区小学生的习作现状。 从事教育事业10余年来，我一直留心偏远山区小学生习作情况，或多或少都有一些令人担忧的隐忧：借工作之便，有幸看到几个偏远山区小学不同年级的小学生习作不下三四千份，其中应试习作占了大部分。在大量的学生习作中，卷面整洁的不少，也有一些写得不错的文章，但格式规范、感情真实的却不多见，大体存在着以下不足：题目位置不美观；乱用、错用标点符号；抄袭、仿写多，真情实感少；书写乱，卷面不整洁······甚至于学生习作产生了怕、厌、难的心理，原因是多方面的，但我想主要是以下几个方面的因素促成教师缺少对学生观察能力的培养，学生习作远离生活。　 现实生活是的源泉，学生习作的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”而的学生就应该写能反映生活的习作。事实上习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚详略得当”，而忽略了指导学生去观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化教师在头脑中歪曲地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有”，要求死读作文书，更甚要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的内容，写出来的习作都是而来，不是自己生活中的材料，而更别说具有了。习作教学应从观察入手，走生活，充分生活空间，使学生习作充分出生活的气息。教师的教学观念了学生习作的兴趣? ? 在习作教学中，许多老师受大纲的影响要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，而且又具有成人化、文学化倾向。学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神负担。此外，习作中教师又不注意科学性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。教师应改变陈旧的教学观念，以学生的兴趣为出发点，多学习新课程标准的习作要求，探索更有效的科学的教学方．教师忽视学生创新精神，学生个性不鲜明。　现在，学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。结果学生的习作也谈不上具有童趣了，缺少了鲜明的儿童个性和生活个性，都是千方百计套用模式，千人一面，千篇一律。??上述案例发人深省：作为教育工作者应趁着新课改的春风，在学生习作教学中以往陈旧的教学观念和方法，立足学生，以学生为本，以现实生活为源泉，从培养学生的观察能力入手，在培养学生创新意识中寻求新的适合学生习作的教学方法。让的学生写出具有创新精神体现生活，彰显学生个性的五彩缤纷的习作来?与小学语文、习作之间架构一道五彩的彩虹。 （二）思想碰撞的星星之火。 虽然由于客观和主观的原因，导致偏远山区小学生的习作已经形成一道道本不该有的瓶颈。但是这一道道习作瓶颈的拓宽任务就光荣的落到新世纪的偏远山区小学教师的肩上。因此，偏远山区语文教师在认真完成语文教学任务的同时，应将拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈作为一切工作的首位，渗入教育教学的全过程，因校因生因地而异，和谐有序的拓宽偏远山区小学生的习作瓶颈，让偏远山区小学生的习作绽放色彩斑斓的胜利礼花。 1、偏远山区小学生的习作瓶颈的形成，归根结底在于偏远山区小学教师忽视教育教学理念及课堂外延资源的自主创新，校本研训倾于形式，不能有度的给自己施压，不能准确把握教育教学的时代脉搏，久而久之使教师、学生产生了习作心理障碍。 偏远山区人居环境偏远，地域教育基础设施落后，与外界交流学习的机会几乎等于零，导致偏远山区小学教师忽视教育教学理念及课堂外延资源的自主创新，即使教师有心钻研先进的教育教学理念，也会由于缺乏一位领路人，而半途而废；更有甚者教师们受应试教育“指挥棒”的影响，形成了“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误意识形态；不重视学生习作辅导方式的创新，自主拓展语文课堂的外延资源，教师多数“穿新鞋走老路”或“用新瓶装老酒”；有的教师还处于封闭、半封闭的状态，局限于语文课堂上，无法真正走进学生的生活世界中，“老师讲学生听”、“老师举例学生仿写”、“成为一种固定的模式；没有积极探寻创新语文课堂的外延资源，甚至有的教师采用迂回战术——躲。因