“以学为本,因学设教”数学课题实施方案.docVIP

“以学为本，因学设教 一、： 全面落实素质教育，全面提高教学质量，这是当前数学教改革的中心课题以学生发展为本，重视学生的自主探学习，培养学生创新意识和实践能力，成为数学教学的主要目标，传统的“老师讲，学生听”的教学方法，填鸭式的教学方式，已经不适应新课程数学教学理念的要求。教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，以学为本，因学设教，是现今数学课堂教学改革的突破口。 1、教会学生独立学习，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分发掘学生的学习潜能，课堂上通过师生、生生合作学习、探究，实现教师指导下的学生自主学习。 2、实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 三、研究的方法、措施 （一）、课前学生独立学习 课前学生独立学习，让学生依照教材自学，起到了“先学”的作用。学生课前自学可以从以下三个方面来突破： 1、对于基本概念、基础知识，进行研读、做好记忆、理解掌握、应用等方面记录。 2、对于例题进行小结反思，做好领悟、学解、改造、自编等尝试。 3、对于配套练习、习题进行尝试解题，做好领悟思路、知识应用反馈，引申拓广等实践小结。 教师可设计如下的自学水平卡，让学生自学时记录。这样一是让学生了解自己的独立学习达到的水平，二是有利于教师及时地掌握学生的自学情况，便于课堂导学。 （1）对于基本概念、基础知识： a、记忆：反复自学，但还不甚理解，只好先记住自学内容。 b、理解：自学达到合上书本，能用自己的语言通顺无误地再现所学内容。 c、掌握：看书自学，达到心领神会或能对其评价、改进。 d、应用：熟练掌握其本质，灵活应用于解题。 （2）对于例题： a、不懂：看不懂书上解答，需要请教他人。 b、学解：看懂书本的解答，并能再现解题过程。 c、自解：只看例题题目而不看解答，自己解之。 d、自编：能先不看例题，自己依据定理、公式的条件和结论编题并解答。 （3）对于练习题： a、参考他人完成，不理解。 b、参考他人完成，已理解。 c、独立完成，有错，已纠正。 d、独立完成，全对。 应该强调，无论用哪种水平自学，都要认真阅读课本，把自己的思考与课本的表述加以比较、分析，做到学有所得，并把自己独到的见解或疑点认真、简要地记录到表中去。 （二）、课堂学生合作学习，教师设教导学 学生在独立学习—解决现有发展区的问题后，带着求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）来到课堂，他们对课堂、对教师有着更高的要求和期望，从而客观上迫使教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上。而应在启迪智慧、培养悟性上下功夫，可设计如下几个教学环节： 1、小组讨论，合作学习 由4至6个同学组成一个小组，每个小组由学习水平为上、中、下的学生组成，可由学习好的同学当小组长，充当“小老师”的角色，让优秀的学生不仅参与学也参与教。上课时，安排10至15分钟时间由小组同学互相检查、核对练习、习题的解答、交流自学体会、解决较易于解决的疑难问题，并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。 学生在小组合作学习中相互启发、相互质疑，彼此加深对问题的理解，有利于纠正独立学习中存在的错误和克服知识上的不足。通过小组合作学习，解决较简单的疑难问题，并确定中心质疑问题，为下一个环节保证质疑的质量，节省质疑时间。 2、质疑释疑，归纳反思 （1）质疑：学生把通过小组讨论、合作学习后而未能解决的问题进行质疑，根据学生的质疑情况，教师也可设立问题让学生思考，疑点控制在5至7个有代表性、能突出主题的问题。 （2）释疑：对学生提出的问题或由教师设立的问题情境，教师应不急于作出正确的解答，而是留有一定的时间给同学思考，尝试解答，教师再做点拨、评价、补充完善。 （3）归纳反思：随着师生质疑、释疑的结束，教师应及时地总结 本环节用时应控制在15至20分钟内。 通过质疑释疑，归纳反思，实现了由学生现有发展区问题，在教师指导下、同学帮助下解决最近发展区问题，实现课程知识的学习过程（动态过程），培养学生的创新意识和质疑能力。 3、强化练习，内化能力 根据课前掌握到的学生独立学习的信息（可由自学水平卡来收集），以及课堂学生小组讨论，质疑释疑中收集到的疑难问题，或由教师把握的知识点的重要性、题目设计的疑难性、解题方法的关键性，预先制定需要强化练习、重点讲解的例习题，或引入课外习题，做为课堂作业，当场矫正反馈、规范纠正。本环节时间控制在20至10分钟内。 这一环节要求学生达到以下目标：规范解题、解决难点、综合尝试、实践探索、内化能力。 通过强化练习，内化能力，实现了由最近发展区问题向新的现有发展区问题转化，作业课堂完成，课后不留作业，起到了“断后”的作用，让学生课后总是一心为主动参与明天的课堂学习做好准备。 （三）、课后复习，温故知新，内化新