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语文课堂教学的有效性研究 梧州市教育科学研究所 广西特级教师 梁 影 小学中的中学高级教师 一、研究的缘起 1.这个时代的要求：凡事都讲效率 2.语文课堂存在的问题： 趣味性不足 有效性不高（效率问题） 无效的课堂教学行为 1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。 2.教师题海战术,学生垂头丧气。 3.教师拖堂,学生心不在焉。 4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。 学生眼中的有效课堂 关键词 互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论 教师语言幽默、生动、文明 班级授课纪律好 教师讲课内容简洁、完整 课上完成适当作业 1.教学的有效性是教学的生命 学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们特别要关注“新课标指引下”，就是因为不能单纯以应试为目标，但是也不能打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现—— “上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然。” 2.教学的有效性定义 潘瑞金先生在《浅谈新课程实施中教学的有效性》中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。 3.有效教师研究 到20世纪70年代初，已经出版了10000多项教师有效性方面的研究，它们给出了有效教师具有什么特征或品质、应该有什么特征或品质的大量信息。这些特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等等。这些研究促使教师意识到，自己要成为有效教师，就必须培养有效教师所具有的或应该具有的特征或品质。 4.影响课堂有效性的变量 研究者认为，有四类变量影响课堂教学有效性，它们是预定变量、环境变量、结果变量和过程变量。 其中，过程变量包括教师的课堂教学行为和学生的课堂学习行为．过程变量是决定结果变量(教学效果)进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，由一定的过程可以推知一定的结果，因此，教师教学有效性研究要研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。 二、提高课堂教学有效性的策略 1.建立良好的师生关系。 2.激发学生的学习兴趣。 3.进行“挫折、苦难”的教育,培养 探索精神。 4.要建立一套科学的评价体系。 三、课堂教学中的有效性分析 从《自己的花是给别人看的》课堂教学的过程来做个流程性分析： 1.词语的多元化解读。 2.注重引导学生进行想象说话联系， 与文本进行深层次的对话。 3.有效的朗读指导。 （一）关于目标设定的有效性 《自己的花是给别人看的》： 1．以随文识字为主要方式认识本课生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第三自然段。 3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“应接不暇”等重点词句；感受感受异域风情，体会“人人为我，我为人人”的人生境界。 （二）教学过程的有效性 1.掌握好课堂节奏 不给学生“开小差”的机会 （二）教学过程的有效性 2.教学难度适宜： 寻找最近发展区，让学生跳一跳摘桃子 不要只看表面的热闹 热闹==有效 （二）教学过程的有效性 3.阅读方法的掌握，是有语文教学有效性的标杆！ 抓线索 抓主要 抓文眼 必须教会阅读 在备课的时候，我们每一个教师都要确定：哪些东西是应当让学生永远保持在记忆里的。我们防止学生去记忆那些“只要理解了就可以了”的东西． 经验使我们深信，学生的那种畸形的脑力劳动（不断的记诵，死记硬背）会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里寻找出一条基本原理的时候，他脑子里的一切东西都混杂成一团。以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策．学生如果不会抓选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。 （二）教学过程的有效性 4.把握好课堂学习的情绪：