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教师资格考试教学能力培训 教学设计技能 Contents 本专题主要内容 教学设计概述； 教学内容设计； 教学目标设计； 教学方法的选择； 教学媒体的选择； 教学评价设计； 第一节 教学设计概述 互动空间 ☆问题讨论 教学设计主要解决什么问题？ 为什么要进行教学设计？ 什么是教学设计？ 互动空间 ☆问题讨论 教学设计主要解决什么问题？ 目标——过程——效果 1、教什么和学什么？ 2、怎样教和怎样学？ 3、教得怎样和学得怎样？ 互动空间 认真观察以下四幅图片， 进行一个简短的教学设计。 互动空间 ☆问题讨论 为什么要进行教学设计？ 有利于教师控制整个过程，提高教学质量； 有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长； 有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力； 有利于推动教学理论和教学实践的结合。 互动空间 ☆问题讨论 什么是教学设计？ 教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速的发展。 目前，教学设计在正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及工业企业、农业、金融、军事、服务等行业、各部门的职业教育和培训领域中都得到了广泛的应用。 一、教学设计的概念 1、定义：教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。 2、特征 （1）研究对象 教学设计的研究对象是教学过程。 它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、媒体教学材料等看成是不同层次的教学系统，并把各种不同的教学系统作为它的研究对象。 （2）研究目的 教学设计的目的是促进学习、追求教学效果的最优化。 提高教学效率和教学质量， 促进教学有效、高效并吸引人， 使学生的身心获得良好发展。 （3）理论基础 教学设计的理论基础是学习理论、教学理论、传播理论。 教学设计是对教和学双边活动的设计。 （4）研究方法 教学设计是把教学看作一个由各个要素组成的系统，并运用系统方法来处理。 在教学设计中的各个环节和步骤上，要不断的收集反馈信息， 并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，得出科学的结论，为不断进行改进教学、提高教学效果提供依据。 二、教学设计的分类 一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。 三、教学设计一般模式 第二节 教学内容设计 第二节 教学内容设计 学习对象分析 课程标准分析 教材分析 （一）学习者分析 学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。 1.学习者分析的内容 班级基本情况。 学生个体自然情况。 学生学习基础。 学生对教学方法的意见。 学生个性品质差异。 学生的变化与进步。 2.对学习者进行分析的方法 自然观察法 自然观察法指教师在自然状态下，通过对学生的行为表现进行有目的的观察与分析，从而了解学生基本情况的方法。这是了解学生最常用的方法。 2.对学习者进行分析的方法 书面材料分析法 书面材料分析法是指教师通过阅读、分析有关学生情况的书面材料(包括档案资料、班级记录资料和学生个人作品、作业等)来了解学生的方法。这种方法能够全面地了解学生的历史、现状、发展、变化极其未来的发展趋势。 2.对学习者进行分析的方法 谈话法 谈话法是指教师根据一定的目的要求，通过与学生口头交谈的方式，了解学生内心活动。这种方法有利于教师了解学生的情况，也有利于师生双方的情感交流。 2.对学习者进行分析的方法 调查研究法 调查研究法是指借助一定的方法和手段，对学生课内外和校内外的生活环境与各种表现进行有计划的、全面系统的考察，从而了解学生，发现问题并研究解决问题。这种方法有利于深入了解学生的情况，发现各种关系和联系。 2.对学习者进行分析的方法 测验法 通过诊断性(摸底性)测验了解学生的学习水平和存在的问题，并对测试结果作出分析。这种方法可以面向全体，也可以针对部分学生和个体。 （二）课程标准分析 什么是课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 课程标准封面 课程标准封面 课程标准封面 课程标准封面 （三）教材分析