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新课改背景下教学方式的变革 黄忠敬 华东师范大学教育科学学院 教育部人文社科重点研究基地 基础教育改革与发展研究所 Email: zjhuang@dedu.ecnu.edu.cn 主要内容 我们需要什么样的教学 新课改理念下课堂教学的重建 如何评价教学的有效性 一、我们需要什么样的教学? “考生”与“学生” “优生”与“差生” “标准”与“个性” “模仿”与“创造” 我们的教学培养什么样的人——“考生”与”学生” 考生:已知世界现成答案;知识量多少;多学、多练、多背、多考；回答问题----“学会” 学生：探索未知世界；批判性思维；多问、多想、多干；发现问题与解决问题----“会学” 什么是“基础”？ 家长与教师的负担 什么样的学生是好学生——“优生”与“差生” 中国的标准 美国的标准 分数还是特长？（我就是最棒的） 有没有最优秀的学生？（中国代表团） 我们的教学出了什么问题——“标准”与“个性” 由标准答案引发的思考 一位专家说：中国教育最大问题是太标准化、太僵化、缺乏灵活性 教育是在培养还是在扼杀创造性？ 我们需要什么样的教学——“模仿”与“创造” 模仿就是跟着别人走，创造就是领着别人走 如何培养创造能力？ 是否能够激发学生思考问题 是否能够超越惯性思维 是否有尝试探究的机会 探究活动的教师心得 二、新课改理念下的课堂教学重建 传统教学的问题 传统的教学以“教师的教”为本位．学生的学只能围绕教师的教而转．从而使学生只能处于“观众”的席位，丧失了学习过程中学生的自主性和主动性． 传统的教学以“书本知识”为本位．忽视了师生之间、生生之间应有的情感交流。从而使学生只能获得僵化的知识，丧失了学习过程中学生的情感性和发展性． 传统的教学以“静态教案”为本位，学生只能被动适应．从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性． 新的教学理念 以“教”为本转向以“学”为本，以学论教 关注学生的生活世界，让儿童回归自己的生活 关注学生的生命价值，让课堂焕发生命活力 关注学生的生存方式，让学生学会学习 以“书本知识”为本转向以“学生发展”为本 面向全体学生 促进学生个性的健康发展 关注学生的可持续发展 以“静态教案”为本转向以“动态教案”为本 避免惟教材、惟教参、惟教案 动态生成教学资源 重建课堂教学价值观 课堂教学共通价值 从单一地传授知识转向培养主动、健康、快乐的终身发展的新人 通过“教书”实现“育人” 30年来我国的课堂教学改革反思 学科独特的育人价值 语文、数学、英语 书本知识与社会现实生活的联系 书本知识与学生个人经验、知识基础的联系 关注不同年龄阶段学生成长需求 活动的育人价值 活动的展示 活动的记录（毕业礼物） 重建课堂教学过程 从“以教为主”到“以学为主”。新三中心 课堂教学的开放度 把课堂还给学生。给予学生主动学习的“时间”与“空间” 课堂教学的“放”与“收” 开放性的问题 学生资源意识 在预设中生成 教学应当有预设。“凡事预则立，不预则废”（《礼记·中庸》）。乐谱与演奏、图纸与施工、球类预案与球类比赛的关系。 教学方案本身应该是有弹性的。一丝不苟地按图施工会限制创造性 教学过程是动态生成的。善于利用“出人意料”的生成资源。 资源生成的案例 两种错误做法 抱住预设不放，错失精彩生成 抛开预设不管，课堂随意生成 案例：柳宗元的《江雪》 三、如何评价教学的有效性? 有效教学的评价指标：“五度” 达成度 清晰度 开放度 参与度 生成度 达成度 (是指教学目标的达成度) 知识目标 能力目标 情感目标 育人价值 清晰度 (是指教学环节的清晰度) 课前提出明确的学习目标 清楚简洁表达教学内容 理解学生已有知识基础 课堂教学的整合性 开放度 (是指教学过程的开放度) 以学为主 开放性问题，自由度 把课堂还给学生。给予学生主动学习的“时间”与“空间” 教学方式的多样性 参与度 (是指学生学习的参与度) 全员参与 学生自主学习、合作学习时间占整个教学时间的比例 师生互动，生生互动 生成度 (是指教学资源的生成度) 基于教材，超越教材 基于课堂，超越课堂 基于学生，超越学生。学生资源：差异资源，错误资源。高品质的思维。 结语 好的教学是促进学生成长的教学 好的教学是有效率、效果、效益的教学 好的教学是学生立场、学生主体的教学 好的教学是具有反思性的教学 好的教学是动态生成性的教学 任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣,确立自己课堂吸引力的教师.(苏霍姆林斯基) 要寻求并找出一种有效的教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学.(夸美纽斯) 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。（陶行知） 拓展性阅读 阿兰兹，《学会教学》，华东师范大学