读说结合，促进学生思维发展.doc

读说结合，促进学生思维发展 　　《九年义务教育大纲》要求：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。语言是一种思维工具，一种表情达意的工具。学生读说的能力提高了，理解语言和运用语言的能力就会随之提高。古人云读书百遍，其义自见， 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何进行读说训练呢？我在教学中进行了以读带说，以说促理解，促进学生思维发展的试验。收到一定效果，下面浅谈几点认识和做法。 　　一、多读少讲，力求准确流利 　　读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练，只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，给比较容易读错字正音。注意做到教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在准确、流利上下功夫。通过一学期的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。 　　二、范读领读，体验文章情感 　　研究表明：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低，速度的快慢示范给学生。例如，我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读?quot;小竹排，顺水流，将学生带入诗的意境；接着用欢快的节奏领读鸟儿唱，鱼儿游，用声音渲染快乐的气氛；领读两岸树木密，禾苗绿油油，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读江南鱼米乡，小竹排在画中游，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 　　三、以读带说，提高理解能力 　　一年级的学生，语言正处于发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句进行回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时，先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼，而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文，找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记，然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午，太阳正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天，太阳刚刚升起，在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了，找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着，位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁，位置是固定的，所以，只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答，教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生学思维的发展。 　　四、读说结合 发展学生语言能力 　　学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对抽象文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。如教《种鱼》一课时，我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼，能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言，有的说：小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。有的说鱼不能种在地里，应该养在水里。有的说：小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维