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大学的教学与研究 云南大学　周平 大学教师的工作，头绪虽然多，但归根到底是两项：一是教学，一是研究。因此，大学教师的人生，既是教学的人生，也是研究的人生，是二者的有机结合。 大学教师在具体的教学和研究实践中，或者说，在教学人生和科研人生中，会形成自己对教学和研究的感悟和看法，这样的感悟和看法，往往是根深蒂固的。 既定的教学和研究的看法，会成为直接影响教学和研究活动的观念（理念），对教学活动和研究活动产生深刻的影响。 这里仅将个人对教学与研究的一些感悟与大家一起分享，而不是对相关问题的科学阐释，因此，并不注重对相关问题作科学的判断和严密的论证。 一、如何认识大学的教学二、如何认识大学的研究三、大学教学与研究的互动四、关于教学与研究关系的讨论 一、如何认识大学的教学 1．大学教学的狭义理解和广义理解 2．狭义(课堂)教学的涵义和特点 3．广义教学的丰富内容 4．完整的大学教学是广义的教学 1．大学教学的狭义理解和广义理解 教学是大学的基础性工作，也是大学的立身之本：没有大学的教学，也就没有大学。 大学教学的基础是课堂教学，而课堂教学又处于一个更大的体系中，并需要一系列具体活动的支撑。 课堂教学构成了狭义的大学教学，课堂教学与其他与其直接相关的活动，构成了广义的大学教学。 2．狭义(课堂)教学的涵义和特点 狭义的教学——课堂教学，即“上课”，绝不仅仅是夹着讲义去讲台上讲50分钟。 课堂教学是一个“教”与“学”结合和互动的过程，教师的“教”要通过学生的“学”而发挥作用。 大学的教学并不是老师的自娱自乐：教学活动的关键不在于教师在课堂上“教”了什么，而在于学生从中“学”到了什么，有什么样的收获。因此，既要研究教学内容，也要研究教学对象——学生，还要研究学生的学习过程和思维过程。 课堂教学是培养学生的基本形式。从培养学生的角度来看，课堂教学必须达成三个目标：学生的知识养成、能力养成、素质养成，这构成了课堂教学的三大任务。 从教学品质的角度来看，课堂教学涉及到4个层次：传授准确的知识，解析知识后面的逻辑，揭示包含于知识和逻辑中智慧，体现于知识、逻辑和智慧中的学科之美。 课堂教学的质量如何，取决于能否达成上述目标，以及在教学品质层次上达到何种层次。 如果教师的每一堂课（或大部分课）都是高品质的，学生就会真正受到教益，得到有效的培养，教师也才会赢得学生的爱戴。 如果每一堂课都是高品质的，达到了既定的目标，取得了应有的效益，就能培养出优秀的人才，大学的地位也会得到提升。 课堂教学是大学教学的基础，要向50分钟要效益。 对于教师来说，良好的教学声誉是一笔巨大的无形资产，也是自己的安身立命之本。 3．广义教学的丰富内容 课堂教学是大学教学的最小单元，却不是大学教学的完整单位。每一堂课都是一门课程的组成部分，因此，应该从课程的角度来看待教学，形成课程教学的观念：从“一堂课”到“一门课”。 课程教学由若干的课堂教学组成，它才是大学教学的基本单位。 课程教学本身也有丰富的内容，由若干具体的环节组成，如教学目标的确定，教材的选择，或讲义的编写，教学内容的安排，教学计划的确定，教学方法和教学评价方式的采用，教学的改革，等等。 因此，上好一门课，也是大有学问的。 从目前的情况来看，大学教学又增添了新的内容，即教学改革和建设项目的申报。 目前，教学项目逐渐增加，如教学改革项目、精品课程项目、教学团队项目、教学名师项目、网络课程项目、教学成果奖项目等。 教学项目对教学的影响越来越突出，因此，也应纳入到广义教学的范围之中。 如果把大学的工作从总体上划分为教学与研究的话，这些与课堂教学、课程教学直接相关的内容，都包括在教学的范畴之内，可以将这些活动概括为“教学建设”。 因此，从广义的角度来看，大学教学应包括：课堂教学、课程教学、教学建设三个不同的部分。 4．完整的大学教学应是广义的教学 完整的大学教学，应该从广义上理解，包括课堂教学、课程教学、教学建设。 从实践的角度来看，在大学教学中，课堂教学是基本单元，课程教学是基本单位，教学建设是课堂教学、课程教学的支撑，三者缺一不可。 作为大学教师，应该十分注意课程教学。每个教师，都应该有几门拿得出手的课程，将其作为自己的品牌课。 从社会评价或角色期待的角度来看，教师名声总是与课程联系在一起的。 二、如何认识大学的研究 1．大学的研究也可从狭义和广义理解 2．狭义研究的基本内容 3．广义研究的内容更加丰富 4．大学的研究应该是广义上的 1．大学的研究也可从狭义和广义理解 研究工作，是大学的另一项基础性的工作。如前所说，从教师的角度来看，大学的工作从总体上看就是两项：一是教学，二是研究。 大学的研究，常常被说成“科研”，即科学研究活动。而所谓“科研”，就其本质而言，就是探究某个问题的本质和内在联系并得出结论的过程，具体表现为