第九讲-信息技术与课程整合中的常见误区与对策 2.pptVIP

第九讲 信息技术与课程整合中的常见问题及对策 整合中的常见问题 整合认识和观念上存在的问题 整合设计与实施中存在的问题 整合资源开发中存在的问题 整合管理与评价中存在的问题 整合认识和观念上存在的问题 知识中心论； 对整合内涵与目标认识不清； 技术的盲目崇拜与排斥以及对技术的缺陷和对学科的适应性认识不足； 片面理解“体现学生的主体地位”和“自主学习能力”的培养； 公开课情结； 知识中心论 信息技术与课程整合的内涵 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而变革传统的教学结构，培养学生的信息素养、创新精神与实践能力。 信息技术与课程整合的关键是教师如何有效应用信息技术。 教育的技术变了，教学方法也得相应变革。而教学方法的选择是由教师的教育观念所支配的。因此，如果教师不了解如何更加有效地使用技术，所有与教育有关的技术都没有任何意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。 唯技术主义，过度依赖技术支持 对技术的缺陷认识不足 以数学课程为例 : 其一,计算机、计算器的“精确度”达不到学生理性思维所需要的程度,比如对于无限循环小数、无限不循环小数的理解。 其二,信息技术提供的多是经验性的感受,而不能提供超验性的思维,比如对于几何公理、定理只能给予直观感受。 其三,计算机(器)的高速运算、快速成像技术给数学教学带来“便利”的同时,也容易导致学生运算能力降低以及学生对数学活动的艰苦性、困难性缺乏认识等“缺陷”。 对技术的排斥与恐惧 技术学习太费时，更新太快 已有的方法驾轻就熟 对技术的作用表示怀疑 沉迷游戏、聊天 接触黄色不良信息 进入陌生交际圈 片面理解“体现学生的主体地位” 公开课情结 整合设计与实施中存在的问题 “新瓶装旧酒”“、穿新鞋走老路” 关注课件设计和选择而不是关注教学过程设计 注重技术在教师教中的设计和运用，忽视用于促进学生的学（高级能力的培养） 照搬模式，缺乏创造性的运用（Webquest、探究式学习） 缺乏对技术的熟练掌握和对技术特性的了解 不注重思维过程的引导，直接展示或告诉学生 有限的课时难以使整合深入 合作学习流于形式 无效的问题与交流 探究的“泛化”与“无需动脑的探究” 课堂形式活了，但思维没有活（跃） 媒体运用不考虑学科特点 没有发挥信息技术不可替代的优势 教学过程以媒体为中心，受制于媒体 以信息技术为核心，忽视了学科目标和课程任务 情景创设脱离教学目标与内容 用技术活动取代社会活动”或者“用人机互动割裂人际交往” “穿新鞋走老路” 盲目追求扩大课堂容量 人灌变电灌，用现代化手段强化“注入式”教学 从关注课件到关注教学过程 助教为核心，助学不够 缺乏对技术的熟练掌握和对技术特性的了解 缺乏对技术的熟练掌握和对技术特性的了解 照搬模式，缺乏创造性的运用 教学的模式化 Webquest、探究式学习。。。。 有限课时难以使整合深入 复杂的教学内容 复杂的技术手段 短短的课堂时间 流于形式、忽视实质 无效的协作 无效的问题与交流 把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“对不对”、“如何”之类 总是教师提出问题 小组讨论流于形式，没有评价、没有实质交流（话题没有讨论的意义） 参阅听课笔记 拷贝材料，念稿汇报 无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化； 课堂形式活了，但思维没有活（跃） 媒体运用忽视学科特点 语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力 数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 案例 1.数学课上本该让学生一步步思考+一步步推导+一步步反思的解题过程，被一点即出的投影内容瞬间完成了； 2.一些课堂上教师为了充分体现大容量(例题一题接一题显示，缺乏对题目的精选+归类和一题多解，教师导(的作用体现不足) 教学过程以媒体为中心，受制于媒体 案例：一堂《林教头风雪山神庙》的多媒体教学 教师事先设计了各个自然段的多媒体板书，如七/九自然段： （七）来到草料场 （八）林冲在草料场安顿下来，随遇而安 （九）沽酒-见古庙，幻想能回去，无反抗意愿。 学生讨论了七-八自然段后，说出了“随遇而安*，教师再三启发，学生的回答离教师事先设计好的标准答案很远，教师只好无奈地点击鼠标，按序投影了”幻想能回去，无反抗意愿“。同样的情况在该课中不胜枚举。 这反映了教师把信息技术仅仅作为学习工具进行程序化教学的尴尬 没有充分发挥信息技术的优势 以信息技术为核心，忽视了学科目标和课程任务 案例： 1.英语课堂上学生查找中文体育新闻占据了过半