质疑课堂教理论研究与应用.docVIP

质疑课堂教学理论研究与应用 乳山市午极镇中心小学 王玲 21世纪的课堂是学生主动参与的开放的动态课堂，教育专家已把“质疑”列为四大最佳课堂之一，它是构建最佳教学状态的需要，，是阅读教学和创新教育的需要，也是继承和弘扬中华民族优秀教育理论的需要。国内外以“质疑教学”为专题进行理论与实践相结合的多角度全方位研究的为数不多。国内教师的教学虽不再用注入式而多用启发学生思考作答的方法，但由于每班人数多，怕难控制秩序、时间，很少像英、美的教师，常给学生做分组活动。学生的分析、归纳应试的效果未必比国内好，但对培养学生的分析能力较佳。为解决语文课堂“一讲到底、一问到底、一读到底”的讲读法教学弊端，打破宏观层面上的平庸化的“阅读冬眠”状态，打破微观层面上的“重分析轻问题”的教学方式，从2002年起，经过四年的尝试性实验，重建了以“学生质疑”为导向的质疑课堂教学基本模式和不同类型课文的特殊模式，探索了师生在质疑教学过程各环节中的主要活动。 课题提出的背景 质疑是构建最佳教学状态的需要 新世纪的课堂教学再不是老师讲、学生听的封闭的静态课堂，而是学生主动参与的开放的动态课。质疑教学的研究正好吻合了时代的需要。 质疑是阅读教学的本质需要 现行的阅读教学仍存在着学习上随着老师的问题走的弊端，究其原因是学生“无疑”读书所致。研究此课题有利于开发学生阅读主题性，变被动地、接受的读为主动地、创造地读。这是当前阅