浅议地理素养的内涵及其表现.docVIP

高中学生地理素养的培养现状及培养策略探究 摘要：地理素养是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，是一种修养与气质，也是现代公民所必备的一种素质，更是国民素养的重要组成部分。新课程背景下的地理教育不仅要重视地理知识的传授，更加侧重学生地理素养的培养与提升。本文通过问卷调查的形式，分析了目前高中阶段高中学生地理素养的现状及存在的问题，并在此基础上提出了地理素养的培养策略。 关键词：高中地理；地理素养 随着新课标的推广实施，高中阶段的地理教育教学目标有了很大的变化，它要求我们不再只重视地理知识的识记，更强调培养学生的地理素养。但是，在实际的教学过程中，地理素养的培养始终没有得到足够的重视。 1、高中地理素养培养的现状分析 1、1高中地理素养培养的现状数据统计 2015年上半年，本人在所任教的高一年级6个班级310名学生中人手一份发放了问卷调查，并进行了统计分析；与此同时，对本校及兄弟学校的地理老师共20人进行了访问调查。调查结果如下图表。 图1 是否清楚什么是地理素养 图2 地理课堂问题提出者的调查 表1 ：课堂提问几率调查 问题 在课堂上，你是否能经常提出一些存在疑问的地理问题 答案 经常 有时 偶尔 从来没有 人数比例 4% 20% 53% 23% 表2：同一问题是否存在异议的调查 问题 同一个地理问题，你是否经常与别人存在异议 答案 经常 比较经常 偶尔 从来没有 人数比例 5% 13% 57% 25% 表3：是否有正确的地理态度并付诸于行动的调查 问题 你是否有将所学的地理知识在生活中付诸行动 答案 经常 有时 偶尔 从来没有 人数比例 2% 44% 51% 3% 表4：教师对学生地理素养培养的调查 问题 在课堂上，你是否能经常提出有关地理素养方面的问题让学生思考 答案 经常 有时 偶尔 从来没有 人数比例 40% 50% 8% 2% 1、2高中地理素养培养现状存在的问题分析 根据统计调查数据，分析调查的结果得出目前的高中地理素养培养存在着以下几个方面的问题： ① 学生地理素养的概念和内涵不清楚。超过一半以上的学生对什么是地理素养根本就不清楚，从很大程度上就降低了学生对地理素养方面学习的兴趣和积极性。 ②地理素养问题多由教师提出，学生被动思考。在调查中，78%的课堂问题都是老师提出，只有18%的问题是由学生提出，而自己发现问题的比重更是仅占4%。由此可见，在课堂上，大部分学生都是跟着教师进行学生，被动地思考，机械地接受知识。 ③学生参与课堂积极性不高，主动提问的学生比例很小。在课堂上，能够经常提出问题的学生仅占4%，53%的学生只是偶尔能提出问题，而23%的学生则从来没有主动地提出问题。这表明，学生参与课堂的积极性不高，思维活跃性较差，说明目前地理课堂教学中也存在着只重视培养学生分析和解决课本上地理问题的能力的培养，而忽略了对学生提出、发现问题能力的培养。 ④同一地理问题，学生的求异思维不强。能够经常存在与他人有异议的学生仅占5%，比例太小。这在一定程度上说明学生根本没有深入思考地理问题，很难从多个角度分析问题，得出不同的结论，求异思维较差。 ⑤学生在实践行动方面较差。只有2%的学生会经常将所学的地理知识运用到生活中来，积极付诸行动。这表明，学生没有理解地理知识的内涵，没有掌握真正有用的地理，没有发现生活中蕴含的地理知识。 ⑥教师对学生地理素养的培养意识有待加强。调查发现，只有40%的教师能在每堂课中有意识地提出地理素养相关的问题，让学生去思考、探究和学习，注重培养学生的地理素养。还有50%的教师对学生地理素养的培养是比较随意的，而还有10%的教师偶尔甚至从来不去提出地理素养方面的问题让学生思考，这种地理意识非常薄弱。 2 高中地理素养培养策略 2.1 转变学生学习观念，更新教师教育理念 （1）转变学生学习观念 到现今为止，在很多人眼中，地理学科仍被看做是“副科”，不被重视，认为学不学地理无所谓，不需要再地理学科上浪费时间和精力。 而实际上，在环境、资源、人口问题日益严重的当今时代，越来越迫切地需要人们重视地理知识，利用地理科学知识去开发利用资源，正确、辩证地认识和处理人地关系，促进环境与区域协调平衡的发展。此外，地理素质教育还可以开阔学生的视野，扩展他们的生活领域，让学生了解其他国家和地区的风土人情、旖旎风光，以及当今世界的发展态势与潮流，培养学生科学的世界观和豁达的个性，并在对外界的认知中不断提升自我能力。所以，在高一地理绪论课上，就要转变学生的学习观念，从而使他们正确对待地理学科。 （2）更