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给学生一根“改”杖 ——指导学生习作自主修改的有效策略 冼沙小学 吕侃英 摘要：习作要经过不断的修改才会成为优秀作品，才能够体现学生的习作能力。在以学生为主体的前提下，树立修改意识，激发学生修改习作兴趣，教给学生作文修改符号，教给学生自主修改作文的方法，先扶后放，循序渐进，加大学生全体参与力度，用习作自主修改全面提升学生的习作能力。 关键词：自主修改 树立意识 传授方法（扶、引、放） 正文： “文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。 两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”由此可见，修改是写作中一个具有决定性作用的环节。 《语文课程标准》对学生习作训练也提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子；”对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”，其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，老师花了大量时间把批改完后的作文一发下去，很少有学生细致地阅读老师的评语、修改指出的问题，相反，很多学生甚至看也不看，或是看看等级就完了，对老师付出的那么多心血熟视无睹，批阅作文的成效事倍功半，学生不仅习作水平受到局限，得不到提高，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。叶圣陶先生在著作中反复强调，要重视培养学生的作文自改能力。只会写作，不会修改，作文能力结构是不完善的，学生作文的发展就会有“瓶颈”的制约。因此，改变传统的批改方式，突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生参与到批改习作中来，提高小学生习作自主修改能力就变得势在必行，刻不容缓。 一、树立意识，激发修改兴趣。 （一）引经据典，立意识。? 意识决定行为，要培养学生的习作修改能力，我们得首先培养学生自我修改习作的意识。经常把古今中外的著名作家修改文章的逸闻趣事和独到见解讲给学生听，让学生从中获得有益的启示和感悟：其实好的文章并不都是一次就能写好的。作文成功与否，很大程度上还取决于写作之后的不厌其烦的修改，名家尚且如此，更何况我们初学写作的人呢？ 比如：向学生介绍唐代诗人贾岛“推敲”修改诗歌的典故；又如：四年级上学期我们学习了《那片绿绿的爬山虎》，于是，我出示了叶老当初为肖复兴修改的手稿，学生不禁感叹叶老的认真与一丝不苟，自然关注了文章的修改；俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》时修改了7次，单开头就重写了15次……；托尔斯泰也说：“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”从一个个故事中，学生会从内心真正认识到自己的不足——“我平时写作文哪有这样推敲、琢磨啊”，让他们“学名人，以名人为榜样”，从而逐渐树立自我修改的意识，养成自主修改的习惯。 （二）重褒轻贬，激兴趣 学生初学写作，难免有这样那样的不足。如果我们在修改习作时，到处都是“数落”声，试问，作为“定力”不强的小学生，哪还有心情平心静气地修改自己作品呢？“数子十过，不如夸其一长”。所以，在引导学生修改时，应重褒轻贬，呵护学生的自尊心，放大学生在习作中的闪光点，用鼓励性评语激发学生修改习作的兴趣。比如，“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了！”老师常把情感倾注在笔端，化作热情的批语，写在学生作文本上，这样久而久之，习作修改，就由在粗浅的“数落”中煎熬，变成了在欣赏中进取，在修正中进步。 （三）分享成功，树信心 1、针对学生的中下等习作一篇，作为例文，在老师的引导下，经过学生自己的修改，大家的修改，再把原来的原稿和修改好的稿子对比读一读，使学生感悟到：原来自己的作文也可以写得这么好的，从而明白作文修改的重要性，感受自改与互改作文带来的成功喜悦，尝到了“改”的甜头，真真切切地体会到：好文章是改出来的。 2、在班级文化建设中，我将班里的一块区域设定为“我笔抒我怀”的交流平台，把班级同学的优秀作文以及精彩评改给予展示。还指导学生把每学期经多次修改后比较好的习作用电脑编印成册，并加上一些富有诗意的名字，如《拾贝集》、《小脚丫》、《童年花絮》等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，特别是开家长会时让家长们欣赏，通过这一系列的展示与交流活动，不但让更多的同学进行互相学习，取长补短，还会为学生带来学习荣誉的满足，以成功的体验来补偿了习作修改过程中的艰辛，学生乐此不疲，修改习作热