网络互动——给识字教学一片新天地.docVIP

网络互动——给一片新天地 ? 要：基于网络环境下的识字教学从宏观入手，树立一种新的识字观，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。基于网络环境下的识字教学充分运用有效的策略发挥资源的作用，对学生识字能力的提高进行有效的指导和检测，全面为识字教学提速。 关键词：网络环境;识字教学;策略? 汉语是世界上最古老、最美丽、最简洁、最丰富、最成熟、最优秀、最特殊的语言，但却成了举世公认的最难学的语言，这昭示着汉语教学有着变革的契机和可能。识字，在我国语文教育史上，向来是启蒙教育阶段的教学重点。《语文课程标准》明确规定：“识字是1-2年级的教学重点”，更加明确了“识字为重点”的思想。 回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在“低效率——重负担——低质量”的问题，主要表现在：教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。造成这一现象的原因是多方面的：一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。因为片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，学生每课只学三五个字，一、二年级下来，识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。二是对汉字的认识有片面性，认为汉字学起来很“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算机。从而，忽略了汉字本身的一些优势。 随着信息技术的发展，教育改革的全面推进，为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。网络为教育提速，它为学生的学习提供了丰富的资源，基于网络环境下的识字教学，要改变学生固有的学习方式，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。这是一项艰巨的任务，也是一项颇具挑战性的研究课题，它在对传统的识字教学带来了巨大冲击的同时，也为创新识字教学带来了新的机遇。 一、识写分流，及早阅读 汉语属于非形态语，它与其它语种有明显的不同。在构词、造句方面不需要形态变化，只要掌握足够数量的汉字，就可以直接阅读篇章。表意文字的阅读是以掌握汉字数量的积累为前提的，所以阅读写作前必须积累一定数量的汉字。《语文课程标准》明确指出：识字和写字的要求应有所不同，1—2年级要“认写分开，多认少写”。 (一)两种教材第一学段识字量的对比表： ? ? 人教版义务教育六年制小学语文教材 人教版课程实验标准教材六年制小学语文教材 差额比例 会认的字 第1册 160 400 +150‰ 第2册 280 550 +96.4‰ 会写的字 第1册 160 100 -37.5‰ 第2册 280 250 -10.7‰ 从上表的数据统计，不难看出： 1.人教版义务教育六年制小学语文教材1、2两册书中，要求会认和会写的字都是440个，即平时所说的“认写”同步；而人教版课程实验标准教材六年制小学语文教材1、2两册书中要求会认的字有950个，要求会写的字有350个，会认的字明显多于会写的字，即“认”快于“写”，认写分流。 2.人教版课程实验标准教材六年制小学语文教材1、2两册书中要求会认的字比人教版义务教育六年制小学语文教材增加了116‰，其中第1册的认字量增幅最大；相反，要求会写的字反而比人教版义务教育六年制小学语文教材减少了20.1‰。 （二）如何给学生的“识字”提速呢？ 我校从2002年开始参与“基于网络环境的语文教育跨越式创新实验”研究，实验是借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，这样就大大扩展了学生阅读的环境和内容。它突破传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法，在信息技术环境下把三者有机结合起来，使识字教学与阅读过程密切联系起来，大量扩展阅读又为识字教学效果的巩固与迁移提供了理想的条件。我参与“基础教育跨越式小学语文创新发展实验”将近一年的时间了，从拼音教学起，孩子就开始接触和认读汉字、韵文、故事（包括课内和课外的）。《ai，ei，ui》一课教学中，我尝试让学生以认识拼音为基点，通过创设情境激发学生大量拼读音节和认识汉字的兴趣，这节课需要识记的拼音字母只有3个，但学生感知认识的生字却将近180个。在跨越式语文网上，在每篇识字和阅读课中都配了7—9篇与课文主题、内容相关的阅读材料，课内与课外的识字量加起来，每篇课文的识字量保持在200个字左右。一个学年下来，15‰优秀学生的识字量达2500个以上，其余学生也能掌握1500—2000个字汉字。与课标相比，识字量扩展率为111‰。 二、根据课型，明确要求 在小学语文课程实验教材中，学生的识字的途径主要有以下几类课型：一是汉语拼音课；二是“识字”课；三是阅读课文；四是学习园地。在不同的课型中，识字的要求与方法也不尽相同。 不同课型的生字展现形式和识字要求： 课型 生字展现形式 识字要求 课例 汉语拼音课 音节中包