高中地理高课堂教学指导意见.docVIP

高中地理高效课堂教学指导意见 随着课程改革的深入实施，我市高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据大连市普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。 地理学科高效课堂的基本模式及要求 （一）地理新授课 地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务 精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。 2.自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。 3.合作释疑和互助研讨 在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。 4.启发引导和点拨精讲 教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。 5.即时训练和整理提高 利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。 （二）区域地理学习 区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要求，区域地理的学习的一般流程和具体要求如下： 1.建立区域空间概念 引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。 2.比较区域地理特征 从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的, 故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主导因素。 3.分析区域地理特征的成因 从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空演变规律。 4.比较区域差异 运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法, 要引导学生根据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。 5.评价区域发展 综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件(优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区域发展中存在的主要问题(或反