导数讲稿版013版(网络版).docVIP

关于模块2-2(1-1)“导数及其应用”的教学体会(2013.11) 北大附中 李宁 一，全章知识地位及作用 函数是中学数学的一个核心概念，对函数的研究在高中阶段最详细实践我认为就是三角函数了.这种实践包括对函数定义域、对应法则、函数性质、图象及应用的研究.而在研究过程中对函数单调性的研究又是重中之重.这种研究过程为其他函数的研究提供范例. 考虑如下问题， 问题1 绘制函数的图象. 问题2 在边长为60 cm的正方形铁片的四角切去相等的正方形，再把它的边沿虚线折起(如图)，做成一个无盖的方底箱子，箱底的边长是多少时，箱底的容积最大？最大容积是多少？ 以上这些问题重点都在“应用”上(这种应用是指利用函数的某种性质或相关结论从函数角度对问题进行处理)，在应用过程中，对已知函数或构造函数的性质研究是必不可少的.就问题1、2及其拓展问题而言，虽然函数解析式并不复杂，但脱离“导数使用”的初等方法可能是相当烦琐或较强技巧性的.一个有意思的做法是问题1是否可作为本章的起始问题和终结问题呢，而问题提出应注意避免“使用导数”的暗示. 应该说导数准确的揭示了自变量变化对相应函数值变化的影响，是对函数关系作为一种特殊对应关系认识的提升，“它的发展和广泛应用，开创了近代数学过渡的新时期，为研究变量和函数提供了重要的方法和手段.导数概念是微积分的核心概念之一，具有丰富的实际背景和广泛的应用(《数学课程标准》56页)”.内涵是深刻的，表达是简洁的，应用是广泛的，是准备继续接受高等教育的学生必要的知识储备. 二，全章知识内容及结构 以课标为主兼顾课本及考题的前提下参考三方面专家的意见，可能对所授内容及其广度和深度的理解是有帮助的. 在课程标准中，对导数这一章知识内容的描述如下： “在本模块中，学生将通过大量实例，经历由平均变化率到瞬时变化率刻画现实问题的过程，理解导数概念，了解导数在研究函数的单调性、极值等性质中的作用，初步了解定积分的概念，为以后进一步学习微积分打下基础.通过该模块的学习，学生将体会导数的思想及其丰富内涵，感受导数在解决实际问题中的作用，了解微积分的文化价值.” (《数学课程标准》56页) 从认识问题的过程讲，对导数认识的步骤同对函数认识的步骤是一致的，刚才提到的三角函数就是一个很好的类比对象.在中学阶段，我觉得从映射角度看，函数运算使两个数集之间建立起关系，作为原象集中的每个数应使函数运算有意义.求导运算使两个由函数组成的集合建立起关系，当然作为原象集中的每个函数要可导.因此知识的拓展步骤都是定义，运算，应用.另外，从知识体系的发展历程讲积分和导数(微分)在开始是并行的，最终通过微积分基本定理得以统一.由于“本章的重点是导数的运算和利用导数解决实际问题(《选修2-2教师用书》2页)”，因此，就2-2和1-1比较来看，对高中文科学生的要求减少了积分部分应是无大碍的，同时考虑到文科学生的特点，对函数研究对象的选用，较理科而言，文科更倾向于次数较低的多项式函数或简单的有理函数，如“在1-1课本104页巩固与提高中，就删减了在2-2课本47页巩固与提高中出现的函数等，同时删减跨学科问题，如2-2涉及热膨胀率问题(9页例2)及电路问题(33页例4)等.除此之外，文理在本章的知识主体是相同的.一个想法是对比1-1和2-2，从知识的重叠部分看，是否可显示出课本编者对符合课标要求的导数重点知识选择取向呢？ 再者，历年高考中所涉及本章知识的问题，反映了高教体系中的部分教师学者对本章知识在中学阶段应下放到何种程度的考量，是否也可从一个侧面为我们理解本章知识讲授的深度和广度提供参考角度呢！ 以下是13年高考的几个实例. 问题3-2013北京理18 设L为曲线C：y＝在点(1，0)处的切线． (1)求L的方程；(2)证明：除切点(1，0)之外，曲线C在直线L的下方． 问题-2013浙江理 已知a∈，函数f(x)＝x3－3x2＋3ax－3a＋3. (1)求曲线y＝f(x)在点(1，f(1))处的切线方程；(2)当x∈[0，2]时，求|f(x)|的最大值．问题-2013广东理 设函数f(x)＝(x－1)ex－kx2(k∈)． (1)当k＝1时，求函数f(x)的单调区间；(2)当k∈时，求函数f(x)在[0，k]上的最大值M.问题-2013天津理 已知函数f(x)＝x2ln x. (1)求函数f(x)的单调区间；(2)证明：对任意的t0，存在唯一的s，使t＝f(s)； (3)设(2)中所确定的s关于t的函数为s＝g(t)．证明：当te2时，有. 问题-2013山东理 设函数(e＝2.718 28…是自然对数的底数，c∈)． (1)求f(x)