高中物理深备课中教学设计创意的研究与计划.docVIP

高中物理深度备课中教学设计创意研究的初步思考 南京市第一中学 王越 一、概念界定 1、教学创意 创意的核心内涵是与众不同又行之有效。这一内涵在教学设计的创意中表现出三个特征： ①个性化特征。这是一种与众不同的设计，这是一种能够帮助所教学生高效达成学习目标的设计，这是一种能充分发挥教师自身优势展现个人魅力与风采的设计。 ②实践性特征。没教过书的人不会有教学创意，没有用心教过书的人也不会有教学创意，教学创意是愿意研究教学的人在教学实践积累到一定程度后，为了解决某一具体教学问题而突然感悟出的合理而有效的想法或思路。 ③方向性特征。“像高三那样教高一”曾经也是一种受到追捧的“创新”，却早已被有责任感的教师所摒弃。创意要顺应教育方向，要符合当下的教育理念，要有利于学生的长远发展。 2、深度备课中的教学创意 教师备课的深度主要体现在三个方面： ①深备学生。教学设计要充分考虑到学生的基础知识（主要是物理和数学）、学习习惯、思维习惯、生活环境等。理论推导的设计学生能否理解，设计的提问或陈述方式是否符合学生习惯，所举的例子或设计的活动是否是学生生活中常见具有充分感性认识的，这些都将直接影响教学的效果。 ②深备教师自己。教学设计要充分考虑到教师自身的特点，尽量扬长避短。不善言辞的就不要作长篇大论的煽情，思维不够敏捷的就不要设计辩论式教学，动手能力强的就多做实验，掌控能力强的就充分让学生动起来。 ③深备教学手段。是老师口若悬河地讲解高度精炼的教材好还是使用精心编制的细致入微的教学案好，是工整优美的板书好还是图文并茂的PPT好，是真实而高效的音视频好还是高大上的数字化实验室好，人手一部ipad进行网络教学又好不好，这些都是不确定的，是因人而异、因课而异的。 当教师进行深度备课时或上课时灵机一动地基于对以上三方面的思考，对以往的教学设计进行的有针对性的调整或改变就是教学创意。 现在一部分老师上课缺少创新的意识或动力，一份教案用很多年，社会上也常常误解老师：“您教了那么多年，还要备课啊？”也有很多老师非常喜欢新的教学创意，但是往往听了别人的课后就不顾学生、自身、教学手段的差异完全照搬。也有一些老师曲解创意，认为只要形式上符合新课程理念里的一些条条框框就是创意，结果课堂里“贴满了标签”。创意离我们并不远，有效的小改变就是创意，我们更要研究怎样激发创意，让我们的教学中充满创意。 二、教学设计创意研究的现状 教师的乐趣在于总是会面对不同的学生，对于教学总是会有与以往不同的想法，所以各级教研活动有很大的比重其实是教学创意的研究。现阶段的各级教研活动对教学创意研究的促进情况是怎样的呢？ 1、全市教研活动的教学创意研究 从全市的统一教研活动看，采取的形式主要有，由名特优教师主讲的章节或模块的备课分析讲座、一到两节公开课、针对公开课的简要点评或研讨。 现在的备课讲座的趋势是越来越细致。讲座的老师首先将教材的重要知识点进行详细分析，深挖其内涵、拓展其外延，解读得十分到位。再将本章节可能用到的实验特别是演示实验尤其是讲座老师自己的得意之作详加介绍。最后还附上详细的例题和巩固练习，甚至有每一课的教案PPT或导学案。可以说充满了讲座老师的教学创意。 这种变化源于教育局、教研室及各学校对于集体备课形式的高度认同、对教学资源共享的希望和要求。确实，资源共享在很大程度上提高了备课效率，使薄弱学校的老师和缺少经验的青年教师有机会接触名家思想、获取优质资源，但我们理想中的共享应该是教学理念和教学创新意识和创新方法上的共享，而不是低层次的上课课件的共享，结果就造成了现在教研活动的一些尴尬：有的老师讲座不认真听，讲座一完就立刻冲上去拷课件，仿佛辛苦赶来参加教研活动就是为了这份课件，回去就可以直接用。校长再也不用担心我的备课了。 开设公开课的老师现在较多的是新生代青年教师中的优秀分子，他们的课充满了自己以及学校教研组、备课组的教学设计创意，有很多亮点，听者动容。但往往由于各方面原因，课后的研讨环节不够充分。首先是授课教师介绍自己备课的过程，却往往过于简单，接下来就请一到两位资深教师作点评，同样是时间所限，指出的问题或推崇的亮点只能点到为止。公开课就是为了展现创意、宣扬创新，相对具体的创意设计，创意的产生过程才是对听课教师帮助最大的，引起听众的共鸣之后通过较为详细的研讨交流，对公开课的创意进行改进，即对创意的再创新则能将教研活动的意义升华。而现实往往是听课时大家激动一番，简单的点评无法使听众被激发的创新热情升华为行动的愿望，又缺少方法的指导，热情很快冷却，多次的冷却逐渐转变为麻木，于是大家又冲上去以拷到课件为最大收获。 2、校本教研活动的教学创意研究 校本教研中的教学创意研究通常是以各级赛课公开课为契机的。领受任务后，全组教师群策群力出主意、想点子，会产生不少教学创意。存在的主要