高新小学高课堂教学模式.docVIP

榆林高新小学高效课堂教学模式实施办法 一、基本理念 高效课堂教学模式是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统课堂教学模式的教育思想体系。实现课堂教学的低耗时、高效益，轻负担、高质量。本教学模式主要是构建以小组合作学习为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效益。 二、 基本内容 以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以落实三维目标为目标，以学生发展为方向的课堂教学改革的落实行动。 三、基本思想 抓住一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。 搞好两个关系：教与学的关系，师与生的关系。 注意三个时段：课前，课中，课后。 把握四个“主”字：学案（提纲）主导，学习主动，问题主线，活动主轴。 四、基本原则 （一）民主性。 教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重、民主大旗，创设宽松、自主、和谐的的学习心理环境，做教学活动的主持人。 （二）问题性。 从认知心理学的本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题是造成课堂学习具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性载体，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。 （三）创新性。 培养学生的自主探索的创新精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新的内驱力，营造一种课堂学习独具匠心、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、举一反三的学习风气。 （四）拓展性。 以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接下连，形成综合连体。 （五）尝试性。 高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结知识的产生、形成和发展过程。 （六）实践性。 学习过程充分联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来创设情境，设置主题问题，促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，注重培养学生的动手操作与实践能力。 （七）技巧性。 任何事物都有内在的特点、规律，引导学生在学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，寻规律、抓特征。 （八）全员性。 面向全体学生，不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供支持和机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，让最后一名也能快速进步、也能成才。 （九）主体性。 学生是课堂的主人，把学习的权利、学习的空间、学习的机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者，引导学生当好竞击者、表达者、展示者。 （十）合作性。 师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。 五、基本特点 （一）关注全体学生的生存能力。 注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。 （二）关注全体学生的生存状态。 教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 （三）关注全体学生的生命价值。 教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 六、基本操作方式 高效课堂模式的操作要做到“五个一”： （一）设计一个学习方案：导学案。 导学案的编写要做到“两化”，即：知识问题化，问题层次化。 知识问题化，就是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激