整体识字课介绍.docVIP

单元整体识字写字漫谈 识字、写字是阅读和写作的基础。2011版《语文课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在识字与写字评价中提出：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助工具书检查字词的能力。低中年级关注学生识字兴趣，高年级重视培养学生独立识字的能力”。基于以上理论基础，结合原中央教科所吕静先“小学生语文能力整体发展”的理念，融合单元整组主题教学，我们尝试单元整体识字写字教学的改革。 小学语文单元整体识字教学，是以人教课标版教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体，构成一个互相联系的整体结构，呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。 一、单元整体识字的基本特点： 1．通过自主识字、对号入座方式，培养学生自主学习能力。为了方便学生查找生字词，我们词语盘点中的读读写写和读读记记中的生字词标序号，再通过字词回家，把字词让学生回放到课文中，在学生读课文的过程中，把这些词语在文中用双色笔标注出来，这样一来字词结合了文本，在他们的头脑中始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。 2.采用小集中与分散相结合的方式识字。我们把全册生字按照教材的单元，分单元集中识字，每进行单元识字后及时进入课文的学习，做到边识字边在课文中巩固运用。把难字分散在课文中学习，使难点分散。随课文分散识字的主要优点是：(一)把字词放在语言环境中来感知、理解，有利于识字和阅读、作文的有机结合，符合学习语文的规律；(二)生字反复巩固的机会多，刚学过的生字词，就在课文中及时重现，便于儿童理解和记忆；(三)生字随课文分散出现，每课识字量不多，难点分散，学生容易掌。? 识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。 （1）、借助工具书能把词语盘点中的字词正确读出来（我会读） （2）、通过识字方法能把本单元的生字词记住（我会记） （3）、能把“读读写写”的字词很规范的写出来（我会写） （4）、能够用词语盘点中的词语或成语说一句话（我会用） 三、读其声、认其形、知其意 1、读其声（我会读） （1）、标序号：请你按顺序给词语盘点中的每个词语标序号。 （2）、对号入座：把标好的词语到课文中对号入座（独学）。 （3）、不认识的生字词对子帮学，也可借助工具书（合作学习）。 （4）、所有词语小组内消化，人人过关（小组合作）。 2、认其形、知其意 （1）老师：同学们这学期我们重点采用的识字方法有——（出示课件）复习识字方法。 字理识字（结合偏旁部首分析字的来源） 编顺口溜（结合字的结构编得合乎情理） 猜字谜（结合字的特点做谜底） 体态动作演示法 游戏识字法拆字法比较法 加一加换一换减一减识字法 归类识字法 1、跳读课文，遇到不认识的字画下来。 2、对子帮学，小组合作或者借助工具书。 四、连词成句，串词成段 五、规范书写 中高学段的采用以上这种整体识字课型，能够真正达到新课标提出的“有较强的识字能力”。而且这种课型，逐渐培养学生的能力。长期下来学生对汉字的来源，字理等等有了一定的积累，自己就能分析字词意思。而且通过这样的课堂学生具备了一定的归类梳理能力，识记汉字只是这样课堂的开始，真正的理解运用才是目标。 人生识字聪明始。识字不仅是阅读和写作的基础、一个人文化素质提高的第一步,而且识字还有利于开发儿童的智慧潜能、从小发展他们的创新素质和创造才能。以探究出有效的识字教学模式或方法为出发点，以培养学生识字能力为目的，实施识字教学的研究。识字教学把字的音、形、义结合把识字和认识事物联系起来识字与听、说、读、写结合起来把识字写字结合起来 1.减轻负担，唤起兴趣。 整体识字，在分析字形的基础上，让学生能够按照汉字构字规律动脑识字，每识一个字，伴着在课文中学词，在课内完成抄写作业，当堂学习，当堂默写，当堂巩固，减少机械抄写字词的作业负担，扩大了发展语言和思维的领域，唤起了学习兴趣。 在教学过程中，从字形的识记到生字的书写，无论是生字结构、笔画顺序、字形特点、书写要点，都由学生自己去发现，自己去比较。只要让学生积极地参与，他们会各有各的发现，各有各的感悟，常常能冒出不少好点子，思维火花竞相开放，创造潜能得以发掘，个性品质得以培养。教师所做的，只是适当的引导和充分的肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生的学习潜能就会得到最大的发挥。学生学得主动，学得开心，势必达到事半功倍的效果。低年级要重视趣味识字，创设丰富多彩的情境，让学生在游戏中学习生字，使困难的识字过程变成学生喜爱的游戏。如用生字卡片开火车、分组玩字词卡、你说我找、