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新目标英语课堂阅读教学策略研讨 ?一、新课标、新教材对阅读教学的要求 ????????? 1. 英语阅读教学的根本任务 ???? 不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。 ????? 2. 阅读教学的多元目标 ??? （1）直接目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力； ??? （2）间接目标：磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力； ??? （3）潜在目标：培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。 ???? 3. 阅读教学策略 ???? 是以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读能力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构，因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力，因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”，阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。 ???? 4. 阅读教学设计 ???? 要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的智力水平、心理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。 ???? 5. 阅读教学方法 ???? 让学生通过“感知―概括―应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。 ???? 6. 教学过程调控 ???? 要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。 ???? 7. 阅读教学资源 ???? 要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的校本阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。 ???? 8. 阅读教学测试 ???? 形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。 ???? 二、存在的问题 ??? 1.课标要求高 ???? 《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。 ??? 2.阅读量大 ???? 我市初中毕业生学业考试（英语科）遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，并且更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。 ??? 3.方法陈旧 ???? 我们一直以来在上英语阅读课时，仅把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力。 ??? 4.教学任务重 ?????? 使用go for it后很快发现如果用这种陈旧的教法，连简单的教学任务都无法顺利完成。 ???? 三、导致阅读教学困难的原因 ???? 面对新教材中突然增加的一至三篇阅读文章，老师们突然发现自己不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，而学生更彻底：课堂上无声无息。问其原因——根本不知道老师您讲到哪里了！而在我们的平时练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低。种种困难的产生无外乎由如下原因所致： ???? 1. 语篇量上升 ??? （1）这套教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗具体，容量小，题型简单。尽管不少学生也不同程度地接触过内容深、浅不一的阅读文章，但是本套教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。 ??? （2）因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（核心阅读文章一般都有300左右的单词量） ??? （3）都有大量的新语法现象。比如第一单元（八下，下同）的阅读文章中就含有很复杂的长句——宾语从句里又含