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新课程，呼唤开放的语文教学 内容摘要：新课程标准颁布实施后，语文课堂教学虽然有些变化，但仍不能适应课程标准的要求，要改变这一现状，必须认真吃透课标精神，建立一种开放的课堂模式，课内外结合，校内外结合，向生活学语文，开展综合实践活动，重视课外积累，开展各种各样的语文活动，树立大语文教学观，实现培养人才的多元化目标。 关键词：新课标 开放 实践 积累。 新课程实施四年以来，越来越多的一线教师，在实践新理念，感受新教材的过程中，能打破常规，力避陈旧的教学模式，向传统的教学方法挑战，不断尝试新的教学方法。积极倡导自主、合作，探索的学习方法。课堂上能够大胆地创新，放手让学生去自主学习，特别是在一些公开课上，上课老师能使出各种解数，充分调动学生学习的积极性和主动性，有些老师还能利用网络、借助多媒体技术，扩大课堂学习的容量，开阔学生的视野，应该说，从课堂上来看，是够新的，能够尽量放开教师的手脚、学生的手脚，实施素质教育，培养学生的各种能力，但从整体上来看，我们的课堂教学远远不能适应新课程的要求。从目前情况来看，课堂的主要形式还是封闭的，学生知识的获得还是局限于课堂上，教师的满堂灌仍然有很大的市场，特别是农村初中课堂仍然存在“穿新鞋走老路”的情况，为了应付考试，仍然片面强调知识的接受，面对如此落后的教育教学观念，陈旧的教学模式，必须建立一种开放的课堂教学体系，做到全方位，立体化，课内外结合，校内外结合，学校、社会、家庭相结合。 一、新课程强调课程资源开发的开放性。 在新课程的标准下，制定的课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的不断进行变革与创新，以使给定的内容转化为“自己的课程”，因此教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发，在这种背景下教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的，这是从课程层面上给教学带来的一种“解放”，这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性的创造过程。 二、新课标强调课堂教学的开放性。 传统的教学中，教师负责教，学生负责学，课堂教学就是教师对学生单向的“培养”活动，学生的独立性与独立品格丧失了，教师越教学生越不会学，越不爱学，新课程强调课堂教学活动是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这种过程中教师与学生享受彼此的思考、经验和知识交流的彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共亨、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教学生学的机械叠加，传统的严格意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着平等对话，意味着合作性意义建扬，这不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流，交往的前提是交往的主体之间平等的、自由的、开放的、独立的关系。对学生而言， 交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，上课不是单向的付出，而是生命活动与成长和自我实现的过程。交往意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这些都离不开一个开放的课堂环境。 三、新课程中的综合实践课是开放的。 在我国基础教育新课程体系中，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，综合实践活动具有开放性。综合性活动，面向每一个学生的个性发展，着重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。 四、新课程实施四年以来的语文教学现状。 江苏教育版《义务教育课程实验教科书》，2001年通过国家中小学教材审查委员会审查通过。2002年9月开始在我县进入实验阶段，2005年第一轮结束，这套教材共六册。每册书共分六个单元，每个单元均由阅读、写作，语文综合实践活动或口语交际等部分组成，应该说这套教材在体现新课标，落实新理念上有自己独到的地方。从整册书的编排体系来看，编者意在通过教材的使用建立一种开放的语文教材和教学新