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教育学部分 一、名词解释类 l、教育(狭义)——即学校教育，它是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有 组织的，以影响入学者身心发展为直接目的的社会活动。 2、教育(广义)——教育是有目的、有意识地增进人的知识和技能、影响人的思想品德的 活动。 3、普通教育学是有关教育的一般问题的知识体系，其研究对象就是教育的一般问题，诸如 教育的实质、教育功能、教育发展历程、教育目的、教师与学生、课程、教学、德育、班级 管理和教育评价等问题 4、教育功能——教育所具有的对自身、其他事物作用的能力，它是教育本身具有的内在属 性，是由教育的内在结构所决定的。 5、教育目的——指一定社会对教育所要造就的人的规格和质量的总的设想或规定，它既是 教育活动的出发点和依据，又是教育活动的归宿；它对教育方向的明确、教育制度的建立、 教育内容的确定、教学方法的选择和教学质量的评估等都有决定性意义。 6、师生关系——指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度。它应在教育内容上是接受关系、在人格上是平等关系、在社会道德 上是相互促进的关系。 7、课程——指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义而言，课程是指为了实 现学校培养目标而规定的所有学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和；狭义 而言，课程是指一个学科。 ’ 8、分科课程——是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合 一定年龄阶段学生发展水平的知识绢．成的各种不同的教学科目。 9、隐性课程——它是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校教育中未明文 规定但却显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果，包括物质性(校园自然环境等)、 制度性(人际关系准则)和心理性(师生价值观念等)隐蔽课程。 10、课程计划是根据一定的教育目的和不同学校的教育任务，由国家教育部门所制定的有关 学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、活动等方面做出全面的安 排，它从整体上规定着学校的性质、培养目标、教学目的和指导思想、教学内容的范围和学 科殴置、各阶段的教学进度、课时交排、教学效果的评价及课程管理办法。 1l、课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对教育的基本规范和质量要求。它体现了国 家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规 定各门学科的性质、课程目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 12、教学——教学就是在特定条件下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学的统一， 是师生交往、积极互动、共同发展，促进学生素质全面提升的活动。 13、教学原则——在总结教学实践经验基础上，根据一定的教育目的和教学规律，师生在教 学J-作中为完成教学任务所必须遵循的行为要求和准则。 14、教学组织形式是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一 定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 15、教学方法是师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一系列具体方 式利手段的总称。现代教学方法既包括教师教的方式和手段，也包括学生在教师指导下学习 的方式和手段，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，它主要解 决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。 16、德育——德育就是教育者按照社会、国家和民族的要求，有目的、有计划、系统地对受 教育者施加思想、政治、道德和法纪等等教育、引导以及约束，通过受教育者积极的认识、 体验、践行，以形成社会、国家和民族所期望的品德和受教育者根据教育者的要求提高自我 修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生适应社会生活所需品德的 活动。 17、德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，是德育工作者长期德育工作经验 的总结和理论概括，反映了人们对德育工作的认识水平。它概括了德育的宝贵经验，反映了 德育过程的规律性。 18、班级管理——是围绕班级目标所进行的组织管理、活动管理、思想管理和制度建设等方 面的总和。 19、学制——学校教育制度的简称，是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它是教育制 度的主要构成部分，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类 学校间的相互关系。 20、教育评价——指以教育为对象，根据一定的教育价值观或教育目标，采取一切可行的评 价技术和方法，通过系统地搜集、分析、解释信息，对教育现象进行价值判断，从而为不断 优化教育和教育决策提供依据的过程。 21、班级授课制是把年龄和知识程度大致相同的学生，编成固定人数的班级，教师按照各门 学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全 班学生进行