2015邂逅霍金教学设计.docVIP

《邂逅霍金》教学设计 执教篇目： 《邂逅霍金》（沪教版高中语文教材高一年级第一学期第三单元） 执教年级： 高一 教材分析： 本文篇幅精短，思想感情也表达得比较透彻明确，基本上一个课时就可以指导学生把握住文章大意。作为一篇散文，需要在行散中抓住不散的“神”，即作者的思想感情线索。要深入理解本文，还需联系当下，联系中外差异，体会其中的现实意义。 学情分析： 对于高一的学生而言，本文的文本阅读难度并不大，然而本文蕴含的人文关怀是高一学生比较陌生的，需要在课堂上引导学生思考一些以前不曾思考过的问题，培养超越小我、关注社会的眼界。 教学目标： 知识与技能： 把握本文思想感情的变化脉络。 理解本文体现的人文视角和人文关怀。 过程与方法： 通过细读文本，抓关键词，来把握文章的思想感情的变化脉络。 通过收集、思考课外材料，加深对文章的认识。 情感态度价值观： 认同人文关怀，感受霍金的人格魅力。 教学课时： 一课时 教学流程： 一、课前布置预习作业：收集整理关于霍金的资料，了解霍金的生平经历及科学成就，准备上课时汇报交流。 二、请一到两名学生汇报预习成果（PPT呈现霍金的照片及简介） 三、导入文本 1、“邂逅”是什么意思？ 偶然遇见。 2、想象一下，假如是你邂逅霍金，你会怎么做？为什么？ 3、让我们来看一下，本文的作者葛剑雄是怎么做的？ 四、通过一张PPT简单介绍本文作者葛剑雄 五、自读全文，划分层次，概括各层大意 第一层：第1自然段 邂逅之前，写从书本上了解的霍金。 第二层：第2—9自然段 邂逅之中，写眼前的霍金及作者受到的震撼。 第三层：第10—13自然段 邂逅之后，写作者对霍金现象的感慨和思考。 六、理清作者的思想感情脉络 1、邂逅之前，作者对霍金的感情是怎样的？为什么会有这种感情？ 充满敬意。因为霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，这其中的鲜明对比更加深了作者的敬意。 2、邂逅之中，这是文章描写的重点。 ①作者的感情可以用文中的哪一个词来概括？ 震撼。 ②从文中寻找，是什么震撼了作者？ 霍金的形象。 ③霍金的形象是从哪两个方面落笔的？请找出文中的关键词来回答。 形：弱小的身躯，倾斜，安放 身躯弱小――肌肉高度萎缩，身体极度瘦小； 身体向右倾斜――根本不能直立根本不能直坐； 安放在轮椅背上――身体根本不能灵活转动。 神：目光异乎寻常，极度冷漠，显示着超常的魅力。 ④怎样理解“极度冷漠”和“超常魅力”？ 极度冷漠――漠视逼迫的死神，对自己的命运不屈不挠，漠视生活中无关紧要的琐细事情； 超常魅力――对自己从事的科学研究事业专心致志，心无旁骛，目光深邃。具有超常的智慧，坚强乐观的人生态度的体现。 ⑤震撼作者的仅仅是霍金的形象吗？除此之外还有什么也让作者感到震撼？ 周围人的反应。平静，不靠近，不干扰。尊重他作为一个正常人的生存权利。 邂逅之后，作者的感情可以用一个什么词来概括？ 感慨（感悟） 作者感悟到了什么？找文中关键词。 霍金是不幸的；霍金是幸运的；我更庆幸霍金生活在剑桥。 霍金的幸运体现在哪些方面？ 物质上，科学技术发达，帮助他传达思维，延续生命。精神上，他的个人价值和作为一个正常人的生存权利得到充分尊重，并且，生活在剑桥这样的人文环境中，他可以平静地生活，专注于工作，避免外界干扰。 5、读完全文之后，你把握住了作者的写作意图吗？文章重点是写霍金的伟大，还是写对霍金所生活的宽松自由的人文环境的推崇？ 重点是后者，体现在文章末尾的几段议论及作者的愿望中。 6、如果让你来写一篇关于霍金的文章，你会选择这个角度落笔吗？或许大多数同学会写霍金的奋斗精神吧。葛剑雄教授的独特视角，我们可以称之为人文视角，体现了作者对人文关怀的推崇。什么是人文关怀呢？借用周国平《人文精神的哲学思考》中的一句话——“人文关怀就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。” 七、作者在第十二自然段说，霍金“不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰”，这里作者的议论是有针对性的，他针对的是什么现象？ 著名学者不得不随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，应付集会、宴请、报告和表彰，浪费了许多时间，妨碍了个人价值的真正实现。 这种现象在某种程度上可以说是中国的现实，让我们来看几个事例。PPT呈现霍金访问中国的图片和文字介绍。 八、布置课后作业，写一段话，发表对“霍金热”的看法。