由高中数学教材例题谈研究性学习的渗透.docVIP

由高中数学教材例题谈研究性学习的渗透 罗小青 【】【】研究性学习可以说是一个全新的内容，大家都觉得很神秘，对课题的选取更是无从下手。其实，我们课本上就有很多可以展开研究性学习的地方。作为教师，我们应当创造性地用教材，而不是教教材；充分利用学生的资源，让学生经历动手实践、自主探索与合作交流的过程，使数学教学逐渐走向开放。 下面就新教材中的一道例题，谈谈如何利用教材渗透研究性学习。 全日制普通高中教科书(必修)数学第一册(上)第98页例2： 用水清洗一堆蔬菜上残留的农药，对用一定量的水清洗一次的效果作如下假定：用1个单位量的水可清除蔬菜上残留农药量的，用水越多，洗掉的农药量也越多，但总还有农药残留在蔬菜上。设用x单位量的水清洗一次以后，蔬菜上残留的农药量与本次清洗前残留的农药量之比为函数?(x). 试规定?(0)的值，并解释其实际意义; 试根据假定写出函数?(x)应该满足的条件和具有的性质; 设?(x)=。现在(＞0)单位量的水，可以清洗一次，也可以把水平均分成2份后清洗两次。哪种方案清洗后蔬菜上残留的农药量比较少？请说明理由。 解：(1) ?(0)=1。表示没有用水清洗时，蔬菜上的农药量没有变化。 (2)函数?(x)应该满足的条件和具有的性质是： ?(0)=1， ?(1)= 在[0,+∞]上，?(x)单调递减，并且有0＜?(x)≤1。 (3)清洗前蔬菜上农药量为1，那么用单位量的水清洗1次后，残留的农药量为： 　W1 =1×?()= ； 又如果用单位量的水清洗1次，残留的农药量为： 1×?()= ， 此后再用单位量的水清洗1次后，残留的农药量为： W2=· ?()== 由于 W1－W2 = = ， 因此，W1－W2的符号由决定，即 当＞2时，W1＞W2 。此时，把单位量的水平均分成2份后，清洗两次，残留的农药量较少。 当=2时，W1=W2。此时，两种清洗方式效果相同； 当0＜＜2时，W1＜W2 。此时，用单位量的水一次清洗残留的农药量较少。 探索1：设?(x)=。将(＞0)单位量的水，平均分成3份后清洗三次，清洗后蔬菜上残留的农药量W3为多少？ 用单位量的水清洗1次，残留的农药量为： 1×?()= ， 再用单位量的水清洗1次，残留的农药量为： · ?()= 此后用单位量的水清洗最后1次后，残留的农药量为： W3=· ?()== 探索2： 设?(x)=。将(＞0)单位量的水，平均分成n份后各清洗一次，清洗后蔬菜上残留的农药量Wn为多少？ 仿照上面的做法，很容易得到： Wn = 探索3：设?(x)=。将(＞0)单位量的水，分成+x, -x(0≤x＜)两份各洗一次，清洗后蔬菜上残留的农药量W为多少？ W=·= = ∵0≤x2＜ (1)若－1≥0,即≥2,则当x ==时，Wmax=，且 当≥2时，Wmin= ∴≤W≤ 当2≤＜2时，W＞ ∴＜W≤ (2)若－1＜0, 即0＜＜2，则当x =0时，Wmax=，且W＞， ∴＜W≤ 探索4：若=6，比较各种方式清洗后残留的农药量。 若=6，将水平均分成n份后各清洗一次，清洗后蔬菜上残留的农药量记为Wn，则 W1===； W2 ===； W3=== 将6单位量的水分成2单位量和4单位量两份清洗两次后，残留的农药量为： W =·= ∵＞＞＞ ∴=6时，W1＞W＞W2＞W3，即把6单位量的水平均分成3份后，清洗三次，残留的农药量较少。 又将6单位量的水平均分成n份后各清洗一次，清洗后蔬菜上残留的农药量 Wn == 将6单位量的水分成3+x和3-x(0≤x≤3)单位量两份清洗两次后，残留的农药量为： W =·== 当x2=8,即x=2时，Wmax= 当x2=0,即x=0时，Wmin= 探索5：在清洗方式可以不同的情况下，用水量越多，洗掉的农药量越多吗？ 若洗涤次数相同，且每次用水量一样多，则总用水量越多，洗掉的农药量越多； 若洗涤次数不同，则不一定。 例如：=10，平均分成两份，洗两次，则W1= =11，洗一次，则W2= 显然W1＜W2，即用10单位量的水洗两次，比用11单位量的水洗一次残留的农药量较少。 此外，这一道题还可以作更深一步地思考，例如： 用(＞0)单位量的水，清洗一次、把水平均分成2份后清洗两次、和把水平均分成3份后清洗三次。哪种方案清洗后蔬菜上残留的农药量比较少？ 能否找到一个数b，使≥b时，用单位量的水清洗次数越多，残留的农药量越少？ （下转第15页） 数学教学 Adhere to the 1 period), the initiative to accept social supervision. Give full play to the role of the news med