电工五步问题教学法实践策略探究.docVIP

电工技术基础“五步问题教学法 【内容提要】 在新课程教学理念的指导下，通过营造 “易起反应”的问题“场”激发学趣、个体应急性行动学习设计个人问题解决方案、交流合作发布最优方案或方案集群、评价点拔拓展问题时空、实践操作形成职业技能等操作程序，让学生在问题中学习，在探究中发展，从而习得发现问题和解决问题的方法，促进学生的全面发展。 【关键词】 电工技术基础　五步问题教学法　 实践 探究 一、中职电工技术基础传统课堂教学现状及遇到的尴尬 1、传统专业课教学情境： 下午两节电工技术基础课堂上，教师嘶哑的声音传遍了教室的每一个角落，而学生甲低着头对着一面小镜子“聚精会神”地梳着发型……，学生乙和学生丙眉飞色舞争论着什么？原来是电脑“传奇”游戏……，学生丁的书本立着，挡住的是一双睡眠朦胧的眼睛……。本该是电子专业学生最喜欢的专业课遇到了前所未有的尴尬境地。 2、中职电子专业学生的学情： 该专业学生中90%以上为男生，文化基础薄弱、自控能力差、注意力易分散、难以长时间专心听课；精力旺盛，偏好动手操作，有寻求刺激、冒险的心理因素，喜欢表现，尤其是占40%的中考成绩300分以上的学生，喜欢就现实电工电子装接实习中遇到的问题“抛根问底”。 3、电子专业“五步问题教学法教师多教少问，学生多“接受”少思考，“满堂灌”和“注入式”的教学，培养学生的自主意识、问题意识是至关重要的，必须引起广大教师的高度重视并付诸于教育实践过程之中。 第一步：营造 “易起反应”的问题“场”，激发学趣。 托兰斯认为：教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。改变沉闷课堂教学环境，唤起学生学习兴趣的最好方法是营造一种氛围，一个能促使中职学生思维从沉睡中唤醒的刺激，那么，如何营造这个“易起反应”的问题“场”呢？ 1、接轨现实，创设情境，引发问题。 （1）创设生活用电问题情境，刺激学生解决问题的需求。 问题情景的设置，应是学生的知识基础思维水平可以达到的，而学生不作努力不能解决的，需要“一个弯”的问题。通过创设问题情景，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和解决问题的办法。在教学活动中，教师根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设计提问，提问要有启发性，避免“是什么”，多用“怎么办”、“为什么”等形式的发散性提问。 在实际的生产与生活实践中，情况是千变万化的，如家家户户都装有电度表，那么，是不是家家户户的电度表的容量都一样呢，每家每户所配用的保险丝也一样呢？显然不是，那么如何去选用相应的保险丝，去解决实际问题？引导学生带着问题去学习，去探究…… （2）例举电工电子装接失败案例，鼓励分析与探究。 在电工电子装接实习中经常出现装接失败案例，例安装串联型稳压直流电源线路板时，出现三极管发热甚至烧毁。由于学生缺乏检修经验，经过几个小时整修，装接还是不成功，从而导致学生的挫败心理问题。这些学生本身或多或少有某一方面知识的缺陷，我们教师心急如焚，往往采用相对简单的方法，加以严厉地批评和指责。批评和指责有用吗？对学生的心理分析及引导不是要对学生在某一方面的看法和行为进行批评和指责，要坦诚、理智地表达自己的看法，与他们一起讨论问题行为，运用心理学上所介绍的方法和技术去改变学生对某一问题的意识和行为，应鼓励学生对问题的分析与探究。 （3）尝试动手操作，在体验领悟在进行活动过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让学生就所研究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。可以激发学生的好奇心好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如，在探究时，学生提出了不同的种方法，教师对学生的设计思路及实验的可操作性进行引导，学生在亲身实验中发现了教师准备的实验材料的用途，通过小组探究，极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，学生的个性得到充分的发展。教学片段实录之一： 师：请大家来看如图所示电路，已知：R1=8.0Ω，R2=5.0Ω，当单刀双掷开关S打到位置1时，电流表读数为I1=0.20A，当S打到2时，电流表读数为I2=0.30A，求：电源的电动势和内阻。 （学生思考、练习。此题为全电路欧姆定律的应用，有点难度，但绝大部分同学能比较顺利解决。） （师生共同得出正确答案后，突然卢杰同学举手，我还以为解题过程有错，大部分同学也惊讶。课堂安静。） 师：卢杰同学，是否解题过程有错？(学生认同) 生：解题过程完全正确，我在想我们是否可以用两个定值电阻，一个单刀双掷开关，一只电流表加若干导线测量一个电源的电动势和内阻。（附和学生很多） 师：可以