确立训练点进行语言文字的训练.doc

确立训练点进行语言文字的训练 [作者]? 瓦房店市教师进修学校 赫修铢 [内容] ? 从事或研究的人，也许会有一个共识，这就是：语文课要上成语言文字训练课。 所以要上成语言文字训练课，第一，是语文学科的工具性所决定的。大纲中明确写道：“教好这门学科，对于学生学习其他各学科，获取新知识，有着重要意义。”第二，因为语文学科的宗旨就是培养学生的听、说、读、写能力。学生听、说、读、写所涉及的，无非是口头或书面语言，说到底就是语言文字，而鉴别一个学生乃至一个人听说读写能力的高低，无非也是看其掌握或运用语言文字的好坏。 现在急需解决的是“训练什么，怎样训练”的问题。我们在一篇又一篇课文的备课中，在大量的实际课堂教学中，常常这样做：遇到什么，就备什么，遇到什么，就讲什么，面面俱到”，生怕学生知识学得少。而这样做往往是学生负担加重，重点却没掌握。由此可见，我们的语文教学，不能盲目地进行，首先应该确立训练点，然后再对学生进行训练，这样才能扎扎实实地培养学生听说读写的能力。 那么，依据什么确立训练点、对学生进行语言文字的训练，从而培养学生听说读写的能力呢。 一、依据单元重点确立训练点六年制小语教材从第七册开始安排单元重点。第五、六册也在“基础训练”中揭示重点。这样安排旨在告诉我们老师上课里应有目的、有重点地对学生进行语言基本功方面的训练。例如，教《记金华的双龙洞》要突出“理清文章的条理”的训练，教《穷人》要训练学生用词造句恰如其分，从而表达真情实感。 确立了训练之后，又怎样具体训练呢？ 小学教材第十二册第六单元的重点是“注意当时当地的情况”，该单元的重点课文是《詹天佑》。在《詹天佑》的教学中，如何围绕“注意当时当地的情况”，向学生进行语言文字方面的训练呢？我先是让学生默读全文找出中心句（詹天佑是杰出的爱国工程师）和主要事件（主持修筑京张铁路），接着我让学生用笔勾划詹天佑主持修筑京张铁路的社会环境和自然环境的语句。学生在回答社会环境时，只是用了书中的语言，可以看出他们对当时的情况不了解，作为教者，我不是直接介绍背景，而是对学生的回答引导启发，从而加强语言训练。 在引导中，我紧紧抓住了“阻挠”这个词，我问学生：“阻挠”是什么意思？在课文中是什么意思？对于这样常规性问题，学生理解得很快。在这个时候，我又加重了语气说：“同学们看书想一想，帝国主义者为什么阻挠？又为什么敢阻挠呢？”我特别在“要”和“敢”两个字上加重了语气。学生再看书，再思考，思维又进了一步。有的同学说“帝国主义者所以要阻挠，目的是要争夺这条铁路的修筑权，要进一步控制我国的北部。所以敢阻挠，是因为当时的清朝政府太软弱无能了。”有的同学补充说：“修筑京张铁路本来是我们中国自己的事，不用外国人干涉，可是他们却要来当我们的家。他们为什么敢这样呢？就是因为我们的国家被侵占，人民受压迫，如果是繁荣昌盛强大的新中国，他们敢来阻挠吗？”还有的同学补充说：“帝国主义者不仅阻挠，还要挟，从这些词语足以看出，我们国家当时不光政府腐败无能，社会也落后，而且也的确缺乏人材。” 在学生通过理解重点语句了解了社会环境之后，我让学生把勾划到的描写自然环境的语句说给大家听。有的学生回答说：自然环境非常险恶。从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁，那里天气也不好，常常是狂风怒号，黄沙满天。 社会环境和自然环境都了解之后，学生自然地发出一种感叹：詹天佑主持修筑京张铁路真不容易啊！然而他不仅修成了这一条铁路，而且还提前竣工，他真是一位杰出的爱国工程师。学到这，学生既接受了语言文字的训练，又被詹天佑强烈的爱国之情所感染。 在指导学生理解詹天佑主持修筑京张铁路的社会环境和自然环境这一单元重点时，我首先让学生默读勾划，然后抓住重点词语一步步引导。讨论时，学生能够充分地发表自己的看法，其他同学都细心静听，并做评说或补充纠正，形成了课堂教学的立体结构。可以看出，学生听说读的能力在不断地提高。在理解了课文的基础上，我又让学生写一个人的一件事，并适当地加上环境描写。这样阅读又和写作挂钩，也培养了学生的写作能力。 二、依据教材重点确立训练点每一篇课文都有重点段、层，《倔强的小红军》重点层是第二段的第２层。在这一层里，作者除了对小红军的神态和动作描写外，侧重描写了小红军的语言。依次讲了小红军说服陈赓的四个理由：体力强—比赛跑—等同伴—干粮多。 重点抓住这四个理由，联系神态和动作，体会小红军的坚强意志和先人后已的思想品质，是这一层的训练点。怎样训练呢？我先出示提纲让学生自学，一边读、一边想：小红军是怎样说服陈赓的？从中看出什么？然后组织学生讨论。由于训练点确立得恰当，提纲又是紧紧围绕训练点设计的，所以学生思维的发言既显得有纲可循，又有条理，而且学生还能充分地读议起来。有的同学说：“从‘我的体力比你强多了’这句话和‘满不在乎’