苏教版高中数学教材分析..pptVIP

标准： 一是知识体系的顺畅、和谐 二是老师的习惯 三是难易的搭配 四是学习心理的影响（认为模块式学一块扔一块） 对体系说，争议焦点是直线的斜率与三角函数定义 一种观点：倾斜角刻画倾斜程度是学生最容易想到的，最自然的 ? 学生究竟最容易想到什么并不重要，关键是教师的想当然最可怕：以前学生大多倾斜角，现在学生大多坡度，什么原因？ 教材？ 教师的诱导（情境）？ 以此为契机：对正切函数在钝角时的正切值的定义这到是一个好的情境 两种刻画方式－－坡度如何刻画？----与倾斜角的关系（锐角时：正切值，直角呢？钝角呢：和谐统一----正切定义） 从多个角度看,不等式的解法、常用逻辑用语是否前移？ 个人看法：前者必要性更大（从学生技能提高的角度看） 六、教材例、习题的设计意图与功能挖掘 08高考第19题与教材2－2中习题 教材2-2P84习题2。2第6题： 证明：1， ，3不可能是同一个等差数列中的三项。 07高考第20题与教材中习题 08高考第23题与教材2－3中习题 苏教版高中数学教材分析 泰州市教育局教研室 石志群 一、新增内容 1.从高考试卷看：频率高，难度低 3：复数； 6：几何概型； 7：统计，流程图； 9：类比探究； 10：归纳推理 新增内容：频率高，难度低； 传统内容：考试重心，区分所在 2。抓住关键，不做无用功 以算