20141《内科护理》教学总结.doc

广州医科大学卫生职业技术学校（中职） 2014─2015 学年第 一 学期课程教学工作总结 学科：内科护理1 学科主任签名： 教研组：医护教研室 教研组长签名： 一、教学的一般情况 课程名称 内科护理1 年级 二 专业 护理 教材 《内科护理》主编：岑慧红 郭华 北京大学医学出版社 大纲 统编 班级 授课教师 职 称 学时数 13护理17班 姚佳 助理讲师 72节 13护理18班 姚佳 助理讲师 72节 13护理19班 姚佳 助理讲师 72节 教学工作开展的情况，针对本课程和学生的学习状态在保证教学质量方面采取了哪些措施（其中应包括教改措施）： 《内科护理》是护理专业的一门临床专业课程，它承担着临床知识的传授与知识转化为能力的重任。它要求护理人员既要有丰富的知识积累，又要有观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时还要有大胆的创新意识。护理人员具备了这些技能，才能有效地为患者解决各种可能出现的问题。该课程有以下特点：（1）理论性强。涵盖的知识面广，几乎涉及所有的医学基础课，主要有生理学、病理学、病理生理学、药理学等。（2）实践性强。临床表现的直观性强，并非教师用语言、动作能形象生动地把各种症状和体征展现在学生面前。（3）内容多，而课堂教学时间有限，因此学生需要课下花时间理解、记忆多。 而学生刚接触临床课程，加上基础薄弱，会觉得比较难入手；此外，中专学生年龄小，意志力薄弱，这些都是课程学习的障碍。因此，充分调起学生对课程的重视，耐心引导学生巩固以前所学的医学基础知识，系统学习内科基本理论知识，并初步掌握分析、判断患者病情的临床思维方法。采取的具体措施如下： （1）列举临床实例及病案分析 理论联系实际列举临床实例，以增加内容的实用性、趣味性，激发学习兴趣。采用病例导入新课的方式，先从病历中总结出疾病的致病因素、发病机制、临床表现、护理体检及辅助检查的结果，然后指导学生分析病案中评估资料，讨论患者可能存在的和潜在的健康问题，进而将问题转化为护理诊断，列出护理措施。例如，讲授“消化性溃疡患者的护理”一节时，先介绍实例：患者，男，45岁，原有慢性、反复发作性、节律性腹部疼痛的病史，发作与饮食、季节有明显的关系。某次出差途中饮啤酒后突然出现剧烈腹痛，腹肌紧张等表现，引导学生思考该患者是什么情况？为什么会出现这些情况？以此吸引学生的注意力，从而引出所需讲授的消化性溃疡的内容。 （2）设置疑问 教学实践证明采用设疑的教学方法使学生在学习中可思维积极，质疑探索，求知欲强烈。可选用：课前设疑，对未讲的新课，先提出疑问，使学生对新课产生好奇心与兴趣，以促使学生利用课余时间进行预习。例如，未讲某疾病前，先提出一个相关的问题，造成悬念，上新课时再解释，使学生饶有兴趣的掌握知识的同时，提高了分析问题和自学的能力；讲课时设疑，利用内容展开，提出疑问，既有利于讲解，又可以提高学生听课的注意力及兴趣；课后设疑则可使学生带着问题及时复习，巩固已学的知识。 （3）列表比较鉴别 在讲授疾病护理共性时，突出疾病的个性，以类比、对比的方法讲授，主要适合于同一章节中相关内容的教学，如肾盂肾炎和肾小球肾炎、缺血性脑血管意外和出血性脑血管意外、胃溃疡和十二指肠溃疡、肺炎球菌性肺炎与中毒性肺炎等，讲授过程中以某一疾病为重点，另一种疾病则与之相比较，可用列表的方式，以突出其特征，把握关键性知识，掌握其本质，提高学生的鉴别能力。 （4）化繁为简 运用有利于学生记忆的方法讲授，把容易混淆的、难以记忆的内容，按发展先后或内在联系串联起来。例如急性肺水肿的治疗可以用口诀的方式让学生记忆，“坐位下垂降前荷，酒精高氧吗啡静，利尿扩管两并用，强心解痉激素添”。 （5） 角色扮演 由于现行的教育体制及实际存在的困难，《内科护理》教学过程中不可能在每次理论课后都有临床实践的机会。在教学过程中，适时应用角色扮演能有效弥补这一缺憾。在病例讨论课堂中，学生扮演患者，造成一种逼真的临床护理氛围，使护生在类似于临床的环境中接受系统化整体护理的各种能力及技能训练。如对高血压患者出院后健康教育指导，“护士”就可以向“患者”进行有关休息和运动、情绪调节、饮食护理、药物疗效观察及病情监测等方面的指导，提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法。角色扮演体现了批判性思维是能动性思维，也是学生主动参与教学的过程。 （6）直观教学 直观教学主要采指在课件中充分采用图片、视频等多媒体资源，可以让学生对疾病的临床表现、护理操作有更直观的认识。 学生在教学过程和评教评学会议上对教学工作的意见、建议： 学生反应讲课语速过快，重点不够突出；希望以后能适量放慢语速，重点的地方能够停下来，给学生思考、做笔记的时间。 二、学生在知识水平、