自主学习力--“270高效课堂建设”.docVIP

高一新生入学教育 “自主学习、合作探究”271高效课堂 什么是“271高效课堂”？ “271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在课堂教学过程中，将课堂教学时间和课堂上教学活动划分为“271”三个部分：即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（即课堂上老师讲不超过10分钟），课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究（即课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（即课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高，学生自己、学习小组长、老师对全体学生学习情况进行总结、评价。 2.“271高效课堂”的理论依据、与实践依据分别是什么？ 2.1理论依据： 现代教育研究也表明：影响学生学习成绩的因素：10% 的因素是智商，即先天的智力因素；70% 的因素是情商，即学生的情感、态度、愿望、动机、意志力、恒心等因素；20%的因素是行商，即学生的学习过程、学习方法、学习手段、学习工具等。 有教育研究家曾经做过比较试验，学生在不同学习方式下24小时学习内容记忆率分别为：老师讲授为5%、学生阅读为20%、多种感官（眼耳口心并用）为30%，而交流讨论为50% 2.2实践依据： 我们在长期的教育教学实践中，发现了两个有意思的“271”现象： 1、在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20%的优秀学生、70%的中档学生和10%是“学困生”组成。比如，一个班60个学生，其中有12个学生是能够完全通过自学掌握知识的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的“学困生”。 2、在学生学习内容上，我们也发现：20%的知识是不用老师讲学生就能自己掌握的，70%的知识通过学生集思广益也可以讨论解决，只有10%的知识需要在在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师老师提示、点拨、讲解之后才能掌握的。即“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 2.3我们的突破： 陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，他曾经这样描述旧中国的教育： 先生是教死书,死教书,教书死；学生是读死书,死读书,读书死 。然而，时光流逝，近一个世纪过去，我们仍然遗憾看到，陶先生所描述的“旧中国式的教育”却依然在我们现在的现实教育教学中客观存在着。 如何改变这种“死”的教育为“活”的教育呢？陶行知先生提出过六大解放，即：一、解放学生的头脑，使他能想；二、解放学生的双手，使他能干；三、解放学生的眼睛，使他能看；四、解放学生的嘴，使他能谈；五、解放学生的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问；六、解放学生的时间，不把他的功课表填满，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 诚如杜威所言：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”，我们的271课堂教学首先是还给——把课堂还给学生——“我的课堂我做主”，然后是解放——解放学生——“我自主我精彩’，变老师”教得精彩”为学生“学得精彩”。 3．“271高效课堂”取得了哪些成绩？ 大张旗鼓的课堂教学改革，使学校实现了课堂教学中教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂；教与学的过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还成了一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。学生们在课堂上如沐春风，课堂教学真正成为了实施素质教育的源头活水和主阵地。同时，“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。 “271高效课堂”已经成为解决学生发展和教师专业成长的矛盾、素质教育和升学教育的矛盾、教书和育人的矛盾、学生个性发展和全面发展矛盾等四大矛盾的金钥匙。 2007年11月28日，《中国教师报》八版联动对我校教育教学改革进行了客观、详尽的报道；2008年4月和5月、2009年1月，赵丰平校长分别在全国第五届名校长高峰会议和中国名校联合体会议上向全国各地的教育专家、教育同仁介绍了我们的做法，受到一致好评；自去年以来，我校“271高效课堂”吸引了全国20多个省市500多所学校的教育同行来我校观摩、交流，学校每天都接待外地来校参观、学习的教师300多人，学校每学期500多人次教师外出送课、讲学。 近期，《中国教师》杂志社全国“271高效课堂研究中心”在我校成立，我校先后与荣德基集体合作，共同开发“三案导学”系列教材，271高效课堂不仅惠及我校师生，更将对全国乃至世界教育产生重大影响。 4．“271高效课堂”的基本流程是什么? 从来没有一种模式能够解决一切问题，幻想一把钥匙能开所有的锁是荒谬的、反科学的。学科与学科不同，课型与课型不同，