试论本地区(部门)职业指导工作实践与项创新(10-11).docVIP

试论本地区（部门）职业指导工作的实践与创新 摘 要：论文首先简述了职业指导的理论脉搏，分析了广东佛山地区中职学校的学生特点，然后透视了职业指导在中职学校实践的现状，发现了存在的 “四大问题”，并剖析了存在“四大问题”的原因，建议以“一个核心、两个构建、四个主动”为线索在中职学校推进职业指导工作实践与创新，最终实现人职和谐，服务区域社会经济发展。 关健词：中职 职业指导工作实践 问题 原因 创新 “职业指导”这个词，初见于1908 年波士顿大学教授弗兰克·帕森斯的报告。1916 年由清华大学留美学生传入我国（1）。一般认为，职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程（2）。始于职业未选之前，继于已得职业以后，包括研究职业、选择职业、准备职业、加入职业、改进职业、改选职业六个方面（3）。黄炎培先生指出：“职业指导外适社会分工之需要，内应天生人类不齐才性之特征……苟社会分工制度一日之不废在，职业指导永远存在可也（4）。”可见，现代社会职业分工的专门化和人的心理个性差异性是职业指导理论成立的前提（5）。而“人与职”的矛盾则是职业指导所面临的本质、内在的矛盾，职业指导工作的根本任务就是要解决这对矛盾（6）。从历史来看，职业指导理论发展的脉络主线正是对“人职矛盾”解决方法的探索。职业指导是中等职业学校教育工作的重要组成部分,职业指导工作具有“教育”和“援助”双重功能，其主要任务是为中等职业学校的学生就业、创业、升学等提供必要的帮助和指导，中职学校的职业指导工作实践与创新必须结合本地区的实际情况来展开。 一、中职学校的学生特点 长期以来，由于中职学校学生生源的特殊性，使这一群体具有了区别于其它各级各类学校学生的特点。以初中毕业为起点的中职学校在校生，入校年龄一般在15—17岁，其年龄偏小，思想单纯，尚未形成稳定的人生观、世界观和价值观，具体来讲有以下几点： 首先，由于基础教育的失衡，使学生出现学习能力低，认知能力差，自控能力弱，自卑心理严重的倾向。其次，由于学生要适应从传统的普通教育模式向职业教育模式的转变；适应自我发展方向以升学为主向就业为主的转变；这对正处于身心发展转折时期的中职学生无疑是一种心理适应力的挑战。最后，中职学校的学生将直接面对社会和职业的选择，面临职业的竞争和就业的压力，在这种情况下，学生难免会产生一系列的问题，如逆反偏激、心里承受力弱、打架斗殴等等。广东佛山地区中职学校的学生除了具备上述共性特点之外，还具有一些明显的区域特征，如学生的家庭经济条件普遍较好，商业意识较为浓厚，创业意愿较为强烈，对新鲜事物带有明显的好奇心。据一份三年级学生的就业意愿调查显示：学生愿意毕业后自主创业的占35.75%%；愿意毕业后从事有挑战性工作的占78.77%。 教育对象的特殊性决定了中职学校职业指导教师的特殊性，它要求中职学校的职业指导教师应付出更多的关爱，帮助学生树立自信，养成良好的学习及行为习惯，更决定了职业指导应根据学生特点在工作实践中进行改革创新。 二、职业指导在中职学校工作实践的现状 温家宝总理在2010年政府工作报告中指出“继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资源，改进教学方式，着力培养学生的就业创业能力”，阐明了国家发展职业教育的方针和当前的主要任务。中职学校也都日益重视职业指导工作，职业指导工作在中职学校已基本开展起来。开展的形式主要有有以下几种:首先，设立就业指导中心，中心主要负责有关学生的各项就业事务；其次，开设职业指导课程，课程开设的形式多样化，有必修课、选修课或专题讲座等。再次，举办校园大型招聘会和小型面试专场。从某种意义上说，中职学校职业指导工作各方面都在开展，但广大学生仍然发现，在求职时还是对职业性质、职业要求等欠缺全面了解；对自己的个性、能力等没有清晰的认识。一份调查资料显示，广东佛山地区中职学校的主要工作方式有举办招聘会（100%）、就业咨询(89.72%)、建立就业网站(91.72%)、毕业生就业指导(88.24%)、劳动力市场调研( 76.14% )、开展模拟招聘(58.82% )及就业讲座(47.06% )等，但职业生涯设计、职业咨询指导方面比较欠缺，有5间中职学校尚未开展职业咨询工作。以上数据说明学校职业指导的内容有待进一步提高，而用人单位也普遍反应，毕业生在职业知识、自我认识及定位等方面都欠缺了解。以上看似相互矛盾的状况背后，存在着深层次的问题，主要有以下五个方面： （一）职业指导在中职学校工作实践中，重结果轻过程 当前，比较重视就业指导工作的职业学校，也仅停留在采取召开“毕业生就业动员会”、“毕业生就业交流会”、“毕业生就业座谈会”等形式，很少能够做到针对学生进行有的放矢的咨询和指导，即重视毕业前夕的指导而忽视作为过程的指导。虽然影