2013年程研修第五组评课议课.docVIP

2013年远程研修第五组评课议课 发布者：李起争 发布时间：2013-05-16 17:03修改时间：2013-05-16 17:03 ? 李起争 这次研修可以说是对11版课课标的深入学习与实践。到现在我还记得在研究之初，我们围绕如何制订研究主题进行的讨论，是吴老师和郑教授的高端引领让我们更清晰地理解了行动的方向。 ? 王冬梅 对啊，我们在和吴老师郑教授充分的交流讨论后，最终把研究的主题定在“如何在观察操作中培养学生发现问题、提出问题的能力”，对于这个研究主题从一开始的茫然到后来的明确，再到课例研究过程中深入地理解它。我们团队的每个成员对课程标准所提出的“四能”都有了更加深刻的认识。 ? 程涛 是啊，一直以来我们都非常关注“分析问题和解决问题”能力的培养，对于“发现问题和提出问题”却有所忽略，而这次课例研究的过程让我们对这一点有了真正意义上的理解，学生有了主动发现和提出问题的体验，将极大的激发他们自主学习的内驱力，这种能力的培养更是学生形成科学学习方法中的重要一环。 ? ? 李仁霞 原来我们更多的考虑的是在解决问题这样的教学内容中，让学生根据条件和问题来分析解决问题，而发现问题和提出问题往往作为过程性的环节来处理了，没有真正让发现问题和提出问题的能力得到发展。而这次我们研究的素材“圆的认识”是图形与几何领域的内容，而且是概念课，这样的课过去我们更多的是让学生理解概念，而这次我们是让学生在通过充分的观察操作等环节借助想像、比较、概括等方式发现问题提出问题后，并在研究问题的全过程中理解概念与现象之间的联系，经历知识形成的过程，并在这个过程中培养学生善于观察、敢于质疑、大胆发现、乐于交流的良好学习品质。 ? 曲美玲 还有一点，通过这次研究我们还感受到了学生问题意识的宝贵，在学习过程中，抓住了学生的问题意识培养，就等于打开了学生学习知识的高速通道，学生会在学习的过程中以问题为抓手，以研究为乐趣，从而让学习充满快乐，也让学习的效率得到提高。 ? 周慧 特别是这次郑教授提出的利用“同课异构”的方式进行课例研究，一开始我们感觉最大的困难就是圆的认识这节课如何进行突破，这么多名师上过，我们怎样能上出自己的风格。后来，当我们有了自己的思路时，又想，同课异构当我们的研究主题一样的话，会不会成“同课同构”了。在经历了课例的打磨后，我们深刻地认识到了“同中有异”了。特别是来自学生的问题和学生的知识基础、生活经验、学习状态等都不同的情况下，课堂教学展现出来的情况就是更加丰富多彩了。 ? 李起争 这也是我们为什么应该更充分地研究学生了，在课堂上真正实现以生为本，尊重学生学习的需求，让学生的生成性资源成为课堂中最鲜活有力的素材，让“天马行空”般的生成，绽放出最美丽的花朵。接下来，我们就根据C段的2个课例视频，进行观课分析。先请两位上课老师说说自己的感受。 ? 二、分工观课 1.教师个人反思 王玫：非常荣幸有这样的机会，在团队合作下进行课例的打磨。确实像刚才老师们所说，课后我对“在观察和操作中培养学生发现问题提出问题的能力”有了更深刻地认识。在自己的磨课过程中，我感觉收获很大： 1、方法很重要。 如果放任学生自己的发现，缺少教师有效的引导，学生不会掌握发现问题提出问题的方法。所以在预热的时候，我让孩子们思考，观察王老师，你想问什么？从而提炼出两个问题层次：我思考这是什么？为什么会这样？引导学生顺着这个途径进行质疑、进行思考。 2.大胆放手，等待精彩。 有了思考的方向，再搭建一个便于思考的平台。画圆环节第一步我采取的是放手，让孩子们采用不同的方式画圆，在作品比较出，问：针对这些不同的方式，你有什么想问想说的吗？ 事实证明：只要老师创设了合适的情境，既对立又统一，然后大胆放手，适当引导，孩子们会问出各种有研究价值的问题，像那个想出正方形里画内切圆的男孩汇报完，学生会自动质疑：你怎么找到这个中心点的？为什么用了十字线？此类的进一步追问，从不断追问，辨析中理解了圆心、半径、直径的概念。 王燕凌： 我也和王玫老师有相同的感受。我在教学中注重了以下几个方面： 1.开放教学空间，学生成为了“发现问题和提出问题”的主体，拓展了学生研究思考的时空。 教学中，我力求使“交流——互动”贯穿整个教学过程，为学生创建了活动型的学习过程。引导他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探究圆的特征。比如在展示学生初次画圆作品时，引导学生：“你有什么想法？”“我发现有大的有小的。”“而且还有一半的。”“我发现有的圆画的好，有的画的不好。”“我发现线条有些粗的有些细的。”学生的回答可谓多姿多彩。 课堂上我基本上做到了全身而退，把交流的平台充分交给学生，让学生在直接对话中进行思维的碰撞，从而逐步体会怎样能画出一个标准的圆的方法。 2.凸显了数学文化的渗透，激发了学生的民族自豪感。 一句“圆