直线与圆的置和关系说课.doc改后.docVIP

24.2.2直线与圆的位置和关系说课 教材分析： 直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆位置关系的延续与提高，又是学习切线的性质定理、判定定理的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。因此，直线和圆的位置关系在圆一章中起承上启下的作用。 我认真分析教材之后，根据对教材的理解和学生的认知平，，我制定了以下三个教学目标： 知识与技能目标： 1、探索并了解直线和圆相交、相切、相离的三种位置关系，会根据定义来判断直线与圆的位置关系。 2、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置关系；3、能够利用公共点个数和数量关系来判断直线和圆的位置关系。 过程与方法目标： 学生经历操作、观察、发现、总结出直线和圆的位置关系的过程，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想，培养学生观察、比较、概括的逻辑思维能力； ②学生经历探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与圆的半径的数量关系的过程，培养学生运用数学语言表述问题的能力。 情感态度与价值观： 学生通过自学发现问题并解决问题，学会用运动变化的观点看问题，并解决问题。 根据新课程标准要求，结合教学目标，我确定了本节课教学重点是：探索并了解直线和圆的位置关系。 教学难点是：掌握直线和圆的三种位置关系的性质与判定。可以说，教学重点和难点得以实施，是课堂教学获得成功的关键。 二、学情分析 初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，在初一、初二基础上，初三学生有一定的分析力，归纳力，理解力，但在某种程度上缺乏一定的空间想象能力，所以我采用自制教具和动画演示来启发他们，以探究发现法为主，整堂课紧紧围绕“情景问题——学生体验——合作交流”的模式。 三、说教法学法（一）教法结合学科特点及学生的情况，在本节课中我采取类比迁移法，并结合直观演示、数形结合、动手操作自主探究等多种形式的教学手段进行教学，这样不仅充分调动了学生的积极性，也让整个课堂活跃起来。（二）学法教是为了学生更好地学，学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。我主要指导学生采用小组讨论法、分析及归纳等多种学习方法，从而真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。 四、教学过程分析： 1创设情境，提出问题——2、探究发现，建构知识——3、变式内化，4、应用提高——5 归纳总结 创设情境，提出问题 首先利用唐诗中的“大漠孤孤烟直，长河落日圆”体会这里蕴涵的数学意境，再让学生观察太阳升起的过程，用学生熟悉的日出来导入新课，把地平线看做直线，把太阳看做圆，我们能发现什么？那么你能根据直线和圆的公共点个数想象一下，直线和圆有几种位置关系吗？ 【设计意图 】这样把生活中的现象抽象成数学问题，很自然地引出直线和圆的位置关系。让学生明白数学知识来源于生活，同时，通过画面展示问题情景，学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。 1、操作实践 让学生动手操作：在纸上画一个圆，或用钥匙环，把直尺的一边看作直线，移动直尺或钥匙环。通过实验 ，观察直线和圆的位置关系会有哪几种情况？公共点最少时有几个？最多时有几个？引导学生说直线与圆的公共点个数的变化情况，由此给出相离、相切、相交的定义。 设计意图:通过设置移动钥匙环实验让学生进行独立的探究学习，培养学生动手实践能力。 2、直观演示 直线和圆的三种位置关系。 教师演示直线和圆动态的变化过程，帮助学生用语言描述直线和圆的三种位置关系，明确概念。这样更能直观地感知直线和圆的位置关系。 ? 活动（二）、探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离与半径的数量关系 1、复习提问 点到直线的距离的概念。 利用刚学过的知识判断直线与圆的位置关系，那么“直线和圆的位置关系”能否像“点和圆的位置关系”一样进行数量分析？接下来复习提问什么叫点到直线的距离，连结直线外一点与直线上所有点的线段中,最短的是垂线段。 通过复习提问主要是为接下来学习圆心到直线的距离做准备。 2、联想类比 (1)回顾点和圆的位置关系，鼓励学生大胆猜想 那么直线与圆相交 、相切、相离的关系中，圆心到直线距离与半径间的数量关系又是怎样的呢、 (2)小组讨论 思考问题：设⊙o的半径为r，直线a到圆心o的距离为d，在直线和圆的不同位置关系中，d与r具有怎样的大小关系？反过来，你能根据d与r的大小关系来确定直线和圆的位置关系吗？由此给出d与r之间的关系，根据直线和圆相切的定义，经过点A用直尺近似地画出⊙O的切线并给出圆的切线的判定定理。 通过联想类比，使学生产生对知识的迁移，培养学生类比的思维方法。这里主要是从数量关系的角度来探讨直线和圆的位置关系的性质和