认识米用米教学设计(精品课).docVIP

《认识米 用米量》教学设计 西罟小学数学科组 【设计理念】：节课是在学生认识了厘米，初步学会了用厘米量的基础上，认识较大的长度单位米，学习用米作单位量较长的物体或距离。教学设计的基本思路是：充分感知，具体实践。让学生在充分感知的基础上建立1米的长度观念，通过观察、比较、估计，并借助身边的物体作参照，让学生充分感知1米的实际长度，建立1米长度的表象。学习米和厘米间的进率关系，通过观察米尺，数一数，确认1米＝100厘米，这样更有利于长度观念的建立，并培养学生的探究意识。通过具体实践，领悟测量方法，并培养学生的实践能力。　 教学内容：人教版数学二年级上册P4的例4、例5 教学目标 ： 1．使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念． 2．根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米＝100厘米”． 3．通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力． 教学重点：掌握1米的实际长度． 教学难点：用米尺较准确地量较长物体的长度． 学具和教具 教具：1米的直尺、10厘米长的纸条，课件 学具：1米的直尺，学具尺， 10厘米长的纸条。 教学过程 ： 　一、复习导入 1、师问：上节课我们学了哪一个长度单位？（厘米） 2．师：你还记得1厘米大约有多长吗？请用手指比划一下。 3、师：现在请你用你的刻度尺来量一下老师发给你们的纸条有多少厘米呢?看哪一组的同学又快又准确的完成。 4、谁来介绍一下是怎样量的？（学生复习测量物体长度的方法） 5、师：现在老师想知道这黑板的长有多长？如果用直尺来量黑板的长度方便吗？（请一位学生到黑板前测量） 师：在测量时，你遇到什么问题？ 生：尺子太短，测量时很麻烦…… 那老师给大家介绍一种新的测量工具，它叫“米尺”，它的长度刚好是1米，米是我们这节课将要学习的另一个长度单位，（板书课题）今天我们就来认识米。 二、新授 1、初步感受1米的长度 活动一：请同学们互相用桌面上的米尺来量一量，把两臂伸开，看一看你的两手张开多大时是1米；但张开到1米时，请固定不动，老师去检查一下。 2、教学厘米和米之间的关系 （1）1米的长度大约像我们现在张开的两手之间的距离，还记得1厘米大约有多长吗？用手比一比。 （2）初步质疑：那到底1米等于多少个1厘米呢？你是怎么知道的？ （3）学生初步尝试回答： 生1:我是观察尺上的数字…… 生2：我是数出来的…… 师：那我们一起来数一数（出示）（板书：1米＝100厘米） 再一次验证了1米=100厘米：　我们一起来数一数，这把尺上每个大格有多少厘米，用纸条比一比，或尺子量一量，边比边数，有10个10厘米就是100厘米。 （5）出示练习：100厘米=（ ）米， 2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 600厘米=（ ）米 3.?用米尺量，再次感知1米? 提问：老师想知道从地面到我身上什么位置是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）? 多次体验，建立表象? ?1、量同学身高1米的地方? 谈话：你们想知道自己身上哪儿到地面是1米高吗？? 出示活动要求：每个小组测量1个同学的身高。四人小组做好分工合作。比如说4个人中第一个人站直被量，第二个人用米尺量，第三个人检查量的方法对不对，第四个人贴标签（教师边说边做动作）。? （1）请一个小组作示范。（示范时主要引导做好以下几点：组长分工明确，量的方法，量好后四人仔细打量1米的高度）? （2）小组合作测量（注意活动秩序）? （3）反馈（请上2、3个高矮不同的同学，另请一名学生用米尺进行验证） 谈话：为什么有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，而老师却贴在腰间呢？? （因为身高不同，所以贴的位置不同。） 2、发现身边大约1米长或高的物体， 师：我们周围还有那些物体的长大约是1米，或高大约是1米呢？ 学生汇报，并验证。 四、深化认知，拓展提高? 1．谈话：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）? 2．谈话：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）? 提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？? 谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。 小组活动后，组织交流。? 3．估一估，量一量。? 先分别估计黑板的长、教室门的高，再量一量。? 4．谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？ 5、出示几种测量长度的工具?并说说各自的用途。 6、量哪些物体的长度要用米做单