让“写话”近“习作”.docVIP

中高年级“习作”在于低年级“写话” 作者姓名：刘启超 作者单位：湟中县土门关乡土门关中心学校 【摘要】：小学阶段,低年级的写话和中高年级的习作中高年级的习作低年级的写话描绘低年级的写话教学【关键词】： 首先我们先来看看《新课标》中低段和中段在习作上的具体要求： 习 作 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。?2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。?3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。?2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。?3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。?4．能用简短的书信便条进行书面交际。?5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。?6．根据表达的需要，使用冒号、引号。?7．学习修改习作中有明显错误的词句。?8．课内习作每学年16次左右。 从表中可以看到低中年级的差异。特别是习作要求有了明显的不同，中年级的要求真是个飞跃：1、课内习作每学年16次左右的明确定额，2、在标点符号上运用上也提高了要求，3、在表达形式和内容上要求更为明确，甚至提出了修改的要求。试想一个低年级的孩子如果缺乏阅读习惯，在低年级没有写话习惯的培养及能力的锻炼，那到了中年级让他会写话恐怕就是个难事，让他愿意写习作需要花费大量时间和精力，要想学生写出一篇象样的文章就更是一件难事。 教学的阶段性和连续性一直是教育工作者关心的话题，教师既要了解小学语文教学的总要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点。并注意各阶段教学的连续性。我们的广大教师要在重视阶段性的同时，注意前后的连续性，把阶段性与连续性联系起来。低年级的说话写话训练跟中年级的初步习作训练有着密切联系。而中年级的习作是为高年级的进一步的习作训练打基础创造条件的。这样，中年级的初步习作训练在整个小学语文训练中就起到了一个承上启下的作用。如何发挥这个作用，对小学语文教学至关重要。而初步的习作训练与写话的区别，从语言形式看，就在于书面言语成分增多，特别是成语，还有一些平时的口语中不常用的词语。另外还会出现一些与口语不大相同的比较长的句子，内容更加丰富深刻。而我们平时说的口语一般为短句。这是因为人类科学和个体言语的发展都是口头先于书面。书面言语是在口头言语基础之上形成和发展起来的。同时它又能反过来丰富和改造口头语言。随着儿童口头言语的发展，书面言语在此基础之上也发展起来了。而高年级的进一步的习作训练则是在中年级基础上明确文章的中心思想。 其次，我就以班级中“写话”这一教学，来谈谈我在低中段教学中是如何做好衔接工作的： 我们班因为在一年级就有了写话的训练，因而二年级时，我对学生的每次写话都有明确的要求，而且我们每周写话的话题主要是围绕：1、语文学习中的同类型的课文（让学生学会读中学写，积累好词佳句，学会一些简单的表达方式和够段方式等），2、语文乐园中的“我的作品”、 “口语交际”或两个单元一次的“综合实践”（以教材为中心，让学生逐步提高写作能力），3、结合学校或班级中这个星期发生的重要事件或重大节日等，如：体育节、班会展示、课外实践活动等（指导学生如何观察生活，如何在生活中找到话题），4、自主选择素材写话（让学生学以致用，有自主发展的空间）…… 低年级孩子缺乏自主选材的能力，也不知道怎样写好一篇日记，那么我每周的日记对学生都会有几条明确的要求，而且每周五我也利用夕会或班会的时间和学生一起明确要求，这些要求一般是一月左右有一个训练的重点。我想这样循序渐进的写话练习，学生一定能养成良好的写话习惯，也会逐步提高写话能力。 低中年级的写话衔接要指导学生学会找话题。 话题来源与课本 开学初，我们上完第三课《色彩的游戏》，我发现孩子们很感兴趣，而且这篇文章以儿童诗的形式出现，文质兼美，于是我就想到这周的日记有话题了：一次 的试验，学生看到这个写话题目想到回家可以调色，也和色彩玩玩游戏很开心。当学到第15课《将军和蜘蛛》时，我让学生回家也写写自己遇到困难时，是怎么想的？怎么做的？学到《小作家》时，我让孩子们也写写自己的梦，感受童年的美好…… 话题来源于生活 学校组织学生举办体育节，可以说学生参与面100%，而且这次体育节上两个活动让学生记忆犹新，一个开幕式上的入场式，一个是没有进行过的亲自运动，当我看见孩子们和家长同兴奋时，我想这个美好应该记忆，而且会让每个孩子有话可说，有感而发，于是那周的日记就指导学生记住“体育节”。生活中的话题除了学校还有家庭，如：这学期生活中有母亲节、父亲节，让学生回家与家长温馨过节，再记录下美好时光，这样的日记