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第三章 学习及其理论解释 第三章 学习及其理论解释 一、学习的一般概述 1.学习的基本含义 学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为的变化。 2.学习的分类体系 ――学习主体分类 按照学习主体即学习者的不同，一般可以将学习分为动物的学习、人类的学习与机器的学习三种。 ――学习水平分类 （1）霍雷兰（G.Razran）的观点： 反应性学习：是一种最简单的学习，包括习惯化与敏感化。腔肠动物即可以产生此类学习。 联结性学习：主要指条件反射的学习，有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习，腔肠动物即可形成该学习。二是经典性条件作用，可发生于简单动物身上，如蚯蚓。三是操作性条件作用，在低等脊椎动物身上可产生。 综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激。包括感觉前条件作用（即S-S学习）、定型作用（对复合刺激反应，而不对其中的个别刺激反应）与推断学习（客体永久性观念的运用）。 象征性学习：是一种思维水平的学习，主要为人类所特有，主要包括符号性学习、语义学习与逻辑学习。 （2）加涅（R.M.Gagne） 信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。 刺激－反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。 连锁学习：是一系列刺激－反应的联合。个体首先是要习得每一个刺激－反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。 言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。 辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。它既包括一些简单的识别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词作出正确的反应。 概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。 规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即是规则学习。 解决问题的学习：亦称高级规则的学习。在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。 ――学习性质分类 （1）依据学习主体所得经验的来源不同，可以将学习分为接受学习和发现学习。 接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。 发现学习是在主体的活动过程中，通过对现实能动的反应及发现创造，而构建成一定的经验结构而实现的。 (2) 依据所得经验的性质不同，可以将学习分为意义学习与机械学习。 意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验的联系。 机械学习即在学习中所得经验间无实质性联系的学习。 ――学习结果分类 根据学习所得到的结果或形成的能力的不同来分类。（加涅） 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己内部注意、学习、记忆与思维过程的技能。 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。该技能是在不断的练习的基础上形成的。 态度：影响个人选择行动的内部形态。个体可以通过各种方法来学习态度，比如通过某种特殊事件、通过模仿或其他亲身经历来形成态度。 二、学习的联结理论 （一）经典性条件作用说 1．经典性条件作用的主要规律 条件作用的获得与消退；刺激泛化与分化；恐惧性条件作用；高级条件作用 2．华生对经典性条件作用的发展（华生的刺激－反应说） （1）华生的行为主义观点 行为――有机体所说的或所做的，是能直接观察到的； 刺激――外界环境中的任何东西以及各组织所起的种种变化； 反应――有机体（动物和人）所做的任何动作。 （2）刺激－反应说的基本观点 学习的实质在于形成习惯（学习的过程乃是形成习惯的过程，即刺激与反应间牢固联结的过程。）；习惯形成所遵循的规律（近因律、频因律）； 经典性条件作用的教育意义： 在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。例如，许多学生可能不喜欢外语，因为他们将这些外语与要求在课堂上大声翻译句子这样不愉快的经验联系了起来。在课堂上被提问难题（CS）引起了焦虑(UR)，学生形成了对外语恐惧的条件反射，可能泛化他们对其他课程或学校机构的恐惧，在其他学校经验中发生类似的学习过程。 （二）操作性条件作用说 1．桑代克的联结－试误说 联结－试误说的主要内容： （1）学习的实质在于形成一定的联结 联结指的都是某情境（situati