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浅谈小学数学课堂教学有效性的实践 大渡口中心学校四合小学 鲍志彪 内容摘要：课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？我们认为，课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂教学过程的有效性。 关键字：课堂教学 情境创设 活动体验 互动交流 引导 新课程改革实施以来，小学数学课堂教学发生了可喜的转变。课程内容更贴近学生的生活实际，学习方式更丰富多彩。教学开放了，学生活跃了，课堂热闹了。但热闹的背后，有些现象不得不引起我们的关注。如情景创设过多过滥，活动形式多，心灵参与少，教师调控不到位，课堂随意性强，导致课堂时间有效利用率低，教学效率低下，预期教学目标得不到落实。为此，如何提高课堂教学效率，实现课堂教学的有效性应成为一线教室研究的课题。通过近几年实践与思考，笔者认为要提高课堂教学效率，在课堂教学中需注意以下三方面。 一、情境创设要注重有效。 教学情境是建构主义学习理论的四要素之一。良好的开端是成功的一半。教学情境创设好坏直接关系到能否引起学生学习的兴趣与动机，同时也关系到能否启迪学生的思维，调动起学生原有认知结构中已有的知识和经验与情境中所蕴含的新知识相互作用而实现知识的迁移与转化。为此，创设有效的教学情境是有效课堂的开端。怎样才是有效的教学情境呢？它的标志是一看能否激发兴趣，启迪思维，二看是否紧扣教学，突出主题，三要节省时间，讲究效率。只讲趣味性不讲思维性，游离于教学主题之外，花费大量宝贵的课堂时间的教学情境不仅是无效情景，且是有害的情境。 情境创设案例我在某小学讲授《解比例》章节。学生在黑板上做出了正确答案，我提问学生：“这个结果可以称为什么？”学生陆续答道：“叫x的得数”、“是比例中的未知外项”、“是X的值”、“是方程的解”、“是方程的根”。一个学生问：“为什么叫方程的根？”我解释：“树没有根不能立起来成长。这个结果就像方程这棵树的根一样，如果没有它，等号左右两边就不能相等，方程就不能成立了。”对教材后面部分阐述的数学概念现象化说明，能使学生起到提前的接触和预习作用。在学生进行探讨同一问题的不同答案过程中，学生能以此感到自己的成功和蕴含其中的乐趣，同时也锻炼了逻辑思维。 以上案例之所以取得较好效果，其关键是开放题、其实质是发散思维。开放题本身就蕴含多个小问题情境，其中包含深浅不同的知识层面，有难有易，结果呈现出“光芒四射”的景观。 开放题敲开了发散思维的大门。发散思维膨化开放题的内涵，完成开放题的任务，实现开放题的目的，是开放题的归宿。发散思维好像黑暗中的一盏灯，它能射出多角度多层面的的光线，使学生获得解决问题的多种机会和多种思路。加上课堂所营造的环境氛围，便于激活思维语言，把思路表述出来。学生的默会知识便浮出脑海，成为显性知识。你说彼，他说此，彼此竞争，相互创新。发散思维能激发学生智慧，常进行发散思维训练，会使学生思考问题逐渐具有广泛性、灵活性、深刻性和逻辑性 二、学习过程要重视活动体验。 活动体验学习就是让学生亲身经历知识发生、发展、形成的全过程。是新课程学习方式的重要特征。在学习过程中，如果没有学生充分的活动体验，就谈不上学生对知识的自主建构，更谈不上数学思考，解决问题能力、情感态度、价值观目标的达成，即不可能促进学生的全面发展。 案例片段：《求商近似值》 教师先以暑假天热买冷饮的话题引入，问学生都买了什么冷饮？是零买还是整买？简单交流后，教师提供了如下信息： 物品 零买 整买 冰棍 每支2元 每箱（30支）50元 酸奶 每盒2.2元 每箱（24盒）44元 …… …… …… 师：看到这些信息，你最想了解什么问题？ 生：我最想知道各种物品零买和整买价格相差多少。 师：大家先选择冰棍尝试探究一下好吗？ 学生尝试计算。教师巡视。计算后让学生在小组内交流，再想全班汇报。 师：现在请同学汇报一下你们的计算结果。 生1：50÷30≈1.67（元） 2-1.67=0.33（元）。整买比零买每支冰棍便宜0.33元。 生2：50÷30≈1.7(元) 2-1.7=0.3(元). 生3: 50÷30=1.666……(元) 2-1.666……=0.333……（元） 师：还有其它不同意见吗？没有的话现在请同学们评价一下，三种计算方法你同意哪种，说出你的理由。 生4：我认为第一种是对的。因为人民币最小单位是“分”，所以要算到“分”为止。 生5：我同意第二种，现在市场上“分”基本上没有疏通了，还是算到“角”方便。 生6：第三种也不错。因为最准确。 学生间你一言我一语，争论不休。 师：同学们，你们三种意见都有道理。在实际生活中，我们在计算时可根据不同的需要，有时精确到三分位（保留一位数），有时精确到百分位（保留两位数）…… 接着教师与学生共同讨论