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“两化”“四有”作文教学研究中期报告 东光三中 马玉霞 一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人） 课题名称：“两化”“四有”作文教学研究 课题来源：沧州市立项课题 课题编号：201112043 负责人：马玉霞 二、课题选题的背景与意义（课题的提出） 1.课题选题的背景 作文教学一直是语文教学的重点和难点，教师们沿袭下来的传统作文教学常常忽略学生的真实感受，脱离学生的生活体验，大炒审题立意，开头结尾，布局谋篇的冷饭，强调统一要求，使得学生习作普通缺乏新意，个性和特色，背离了习作的自由表达与真情交流这一本来面目。对生活的忽视和枯燥的作文练习使学生失去了对作文的兴趣，常常感到无话可说，无事可写，一上作文课就唉声叹气，头疼不已，作文教学陷入了窘境。 2、课题研究的意义 （1）理论意义 新课标在“表达与交流”的教学建议中明确提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假说、客话、套话，避免为文造情。”这意味着写作教学应“以人为本，因道习文”。推行“两化”“四有”作文教学实验研究正是践行了新课标的精神。 （2）实践意义 对教师来说，教师们通过作文教学实验，更新了作文的价值取向，认识到生活是创作的源泉，作文是真情实感的流露，更尊重学生的独特感受，为了更好地指导学生作文，教师必须认真学习相关资料，认真总结经验。促进了教师的专业成长。 对教师队伍而言，进一步提升了教研组的合作能力，大家将自己的经验奉献出来推而广之，在更新完善后共同提高。教研组的凝聚力、战斗力空前强大。 对学生而言，学生们深入生活，观察生活，在生活中探求，挖掘自己的独特感受，抒发自己的真情实感，享受到了写作的幸福。写作兴趣不断提高，写作成为生活的一种需要。 三、国内外研究现状概述 同类研究现状 关于作文取材与写作内容的单一研究，国内同仁已积累了多年的经验。关于生活化、个性化作文的单一研究国内同仁也正如火如荼的尝试。如《福建教育》2005年9月特别安排一期“生活化作文研究”专辑，提出“生活化作文教学的策略为何？”“如何激发学生情感的生活共鸣和体验的升华？”“如何调动学生词汇言语的积累，在表达的过程中最终实现生活化的教学目的？”等多个有价值的研究论题。北京则专门办有《作文个性化平台》杂志，为研究和展示学生个性化作文提供了园地。 四川省隆昌县一中高中语文组研究的《新课标背景下高中“生活化、个性化、境界化”作文实验研究》（2007——2010）更是成效显著，2011年17期《语文教学与研究》中《高考作文生活化与个性化策略探讨》（谭志永）再次阐述了生活个性化的理念。 四、课题研究的目标 1、探索初中作文生活化、多元化积累素材的途径和方法。 生活化：指教师引领学生熟悉生活、认识生活、观察生活、体验生活，培养学生在日常生活中自然的积累丰富写作素材的习惯。 多元化：即取材的多角度多层次，大自然、家庭、校园、社会、广播、电视、互联网等各种信息来源都可以成为学生取材的源泉，大事小情都可列入写作素材的范围。 2、树立学生写作的信心，找到激发学生写作兴趣的方法。 3、指导学生写出“四有”作文（终极目标）。 有趣味：指在内容选择上不落俗套，取材新颖，让人读后津津乐道。 有情感：作文字里行间流露出的是作者真情实感，能感染打动人的内心，获得读者感情上的共鸣。 有思想：指学生在作文中对生活有自己独特的认知，深刻的思考，内容不流于肤浅，文字彰显着智慧。 有个性：指作文追求内容有创新、语言有个性、构思呈新奇、表达显独特，形成自己特有的文风，是对学生作文高水平的要求。 4、提升教师的科研能力，推动科研兴趣。 五、课题研究的主要内容 （一）明确作文教学的误区，树立“两化”“四有”作文的教学理念，明白《“两化”“四有”作文教学研究》的研究价值。 （二）引领学生观察生活，指导学生阅读，组织学生收听、观看有益的音频视频节目。结合学生的日记、随笔、书信等，利用作文课完成学生写作素材的积累汇总，并在学生中交流共享。 （三）提倡自由表达，训练学生文从字顺的表达能力，并在此基础上锤炼精彩的语言。 （四）提升学生思维品质的训练，即审题立意的训练，指导学生写出“四有”作文。 六、研究思路与方法 (一) 研究思路 １、集中学习与本课题相关的理论，明确研究的目的和意义，集体讨论，统一认识，更新观念，完成传统化作文教学模式到“两化”“四有”作文教学模式的理论转变，形成作文教学实验的格局。 ２、对“两化”“四有”作文教学实验进行主体探索，教学学生观察生活、积累材料、勤于思考，充分利用日记创建素材库，开展新闻发布会拓宽视野、增长见闻、加深认知，奠定学生作文取材生活化、多元化的基础，为写作创造条件。启示学生写“有趣味、有情感的、有思想、有个性”的作文，达到作文思