中小学心理质教育教学设计与实施方法.pptVIP

中小学生心理素质教育课的教学设计与实施方法 刘衍玲 西南大学教育科学研究所 西南大学心理健康教育研究中心 ssq@.swu.edu.cn 本讲内容： 二、心理素质训练课的原则 三、心理素质训练课的方法 四、心理素质训练课的教学过程 五、心理素质训练课的教学设计 一、学生心理素质结构 1. 认知品质 是个体在认知活动中表现出来的，直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。 本讲内容： 二、心理素质训练课的原则 三、心理素质训练课的方法 四、心理素质训练课的教学过程 五、心理素质训练课的教学设计 （一） 活动性原则 活动是心理素质生成和发展的机制，通过活动促进学生的心理素质发展。 学生主动参与活动是心理素质教育成功实施的前提。 活动性原则的基本要求（三化三性） ? 生活化 ? 活动化 ? 操作化 ? 养成性 ? 互动性 ? 针对性 ? 生活化：活动要与学生的现实生活紧密结合。 ? 活动化 ：学生自由、自主、创造性地参与活动，既包括外部的观察、动作操作、表演等活动，也包括内心的思考、体验、感受、反思等活动，以及由内到外的表达（文字、符号、图形等）、辩论、讨论等。 ? 操作化：训练内容重在学生如何思考、如何行动、如何体验、如何反思，教给学生方法、步骤和策略。 ? 养成性：心理素质教育活动以心理品质养成性训练为中心，如认知能力的训练、观念的改变、情感的激发与沉淀、人格的培养、行为的塑造和习惯的养成等。 （心理素质教育目标重点强调素质的培养、养成，而非咨询辅导，解决心理问题；注重观念、体验、习惯和能力，而非心理学知识的普及。） ? 互动性：训练过程强调生生之间、师生之间、亲子、同伴之间的观念的启发与碰撞、情感的激发与冲击、行为的激励与制约，即训练过程是一个互动的过程。 ? 针对性：心理素质训练课应针对学生的年龄特点、心理素质的发展水平、学生中普遍存在的心理问题和家庭、学校、班级的实际状况。 2. 情境性原则 创设三个情境： 能启发学生思考的问题情境 能引导学生活动的活动情境 能触动学生内心世界的心理情境。 问题情境举例： 在训练学生的推理能力时，以“羊、草和狼”的推理题创设情景。 羊、草和狼 活动情境举例： 教师在培养学生的合作能力时，以“队伍撤退”活动创设合作情境。 活动说明： 有一支小分队，在战场上掩护大部队转移。经过一番艰苦的战斗，进攻的敌人暂时被打退了，而这支小分队也损失惨重，只剩下不到10个人，而且这些人中，有的双眼被打伤了，有的失去了双手和双腿，有的一条手臂和一条腿被打伤，别的人也都有不同程度的轻伤。现在他们必须在天黑之前到一个地方去和大部队会合，如果天黑前不能到达目的地，大部队就要开拨，敌人的追兵就会赶上他们，后果不堪设想。 心理情境举例： 在培养自信心，鼓励学生不断超越自我的训练中，让学生看“约翰·库缇斯”的录像。 约翰·库缇斯 情境的来源： （1）从常见的日常生活现象中，利用、创设典型情境； 例子：中学生追星，造成母女关系紧张的情境 （2） 以实验为先导创设操作情境； 例：有位心理学家想研究一下情绪的强度是怎样影响解决问题的效率的。他将一只小黑猩猩关在笼子里，然后在笼外黑猩猩够不着的地方放上食物。同时把一根能拨到食物的棍子直接放在黑猩猩的旁边。 实验的结果很令人瞩目：当黑猩猩在吃饱的情况下，它对笼外的食物无动于衷，只顾自己玩耍。而当它饥肠辘辘的情况下，就会紧紧盯着食物，而对能用来取得食物的棍子却不注意。由于用前肢够不着食物，它就怒气冲天，尖声喊叫，急得象热锅上的蚂蚁团团乱转，这样越发想不出什么办法取得食物了。只有半饥半饱的黑猩猩才比较从容不迫地使用棍子，很快地取得了食物。　　可见，不想要或特别想要（动机水平太低或太高），无动于衷或激动愤怒（情绪太弱或太强），都无助于甚至有损于问题的解决。只有当动机和情绪水平中等的情况下，解决问题的效率才是最高的。 （3）以学生的认知结构与新内容的不协调（认知矛盾）设置问题情境； （4）利用某一故事或生活现象的悬念设置情境； （5）利用现实与未来的巨大反差设置情境。 （6）利用事物或问题的多种可能解决办法或多种答案来设置情境； 例：联想 3. 体验性原则 体验是学生内化的过程，创设的活动与情境，其实都是为了引起学生的参与心向，在活动和情境中去感受、体会、理解，并通过自己的心智加工形成自己的内在品质。 本讲内容： 二、心理素质训练课的原则 三、心理素质训练课的方法 四、心理素质训练课的教学过程 五、心理