角的度量高明区杨与镇中心小学潘彩琼.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 一、教案背景 1、面向学生： □中学 □小学√ 2、学科：数学 2、课时：1 3、学生课前准备： （1）预习教材37~38页内容。 （2）搜集有关角度在科技、军事、建筑等方面上的应用材料。 二、教学课题 教养方面：教育方面1、培养学生2、 发展方面： 3、为了更好地突出教学重点、突破教学难点，利用百度搜索在网上找到有关“角的度量”多媒体课件（PPT），根据课堂教学的需要进行改制，给学生直觉上感受，降低了学生理解难度。 四、教学方法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。新课程标准倡导：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此根据我对本节教材内容的理解，根据学生的年龄特点、知识水平，我对教材进行了创造性整合,运用设疑-操作-分析-交流-总结教学途径，把教学难点分散置于其中，逐个击破的方法，引导学生顺利突破本课难点，掌握新知。 首先利用比较三个已知角的大小创设一定的问题情景，让学生在操作、观察、比较的过程中自己去发现问题，再设计一些目标指向比较明确的问题引导学生分析问题,寻找解决问题的方法, 其中让学生轻松获得决定角的大小的因素和量角的操作要领。 其次是根据学生知识形成的特点，让学生在经历量角方法的探索过程中，先了解量角器的发展及构造特点，在此基础上才进而引导学生掌握准确读出角的度数的方法，把需要搭的桥都搭好后，再给出一些角，让学生自己尝试量角，并小组内讨论、交流，总结出量角的方法，让学生充分体验到“跳一跳，就摘到桃子”成功喜悦，使学生自主学习能力得到进一步提高。 最后通过一系列富有梯度的练习，满足到不同层次学生的需求，真正体现到“不同的学生得到不同的发展”教学理念，利用百度搜索的相关教学材料，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。这样有利于启发学生思维的灵活性,也有利于培养学生思维的深刻性,激发创新意识。 五、教学过程 一、创设情景，游戏引入 打炮游戏。【百度搜索】/102/8880.html 通过刚才的游戏，你们觉得要准确击中目标，什么最重要？（角度）对了，下面请同学们睁大眼睛，仔细观察，教师这里有三个角，你们来猜一猜，哪个角大，哪个角小？ 【设计意图】：旨在激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围。 二、动手操作，探究新知 （一）比较已知角的大小，引发度量的需求 出示下面三个角：(∠1=∠2=30°、∠3=42°) 要求学生通过观察判断它们的大小。 学生汇报，师设疑：这三个角的大小关系真的如他们所说的一样吗？ 启示：能不能借助一些工具来进行比较呢（学生答）对了，可以借助工具，这就是我们今天要学的“角的度量”（板书课题：角的度量） （二）小角量大角，渗透度量意识 出示10度的小角。 1．提出要求：同学们桌上也有一些这样大小的小角，能利用这些小角，来比较这三个角的大小吗？ 2．分组活动 3．交流： （1）这三个角的大小关系是怎样的？ （2）通过它们的大小比较，你认为角的大小与什么有关，与什么没有关系？（课件演示：角的大小与角的两边画出的长短没有关系，角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。） 【设计意图】：旨在让学生通过操作、观察、思考、交流，培养他们操作能力、思考能力和团队合作意识，特别是前两个角的大小比较，除了让学生明白角的大小由什么因素决定外，还教育学生治学要有严谨的态度，不能凭借表面信息轻率下结论，同时为了后面能有更宽裕的时间掌握和解决本课的重、难点问题，把本节课第二层次的内容顺理成章地提前完成。 （3）你是怎样摆这些小角的呢？（据生答板书：点重合 边重合） （4）用这些零散的小角一个一个来摆，你觉得怎样？有什么好的办法改进吗？（随生答，课件演示由18个小角摆拼成一个半圆量角工具） （5）要想量出∠3里这多出的一点，该怎么办呢？（随生答，课件先演示把小角细分成10等份，再把半圆细分成180等份） 【设计意图】：在学生用小角量大角的操作过程中，轻松获得量角时“点重合、边重合”的操作要领，把本课学习的难点分散；同时让他们感受到用这些零散的小角一个一个来摆，非常麻烦，而且发现用这样大小的角来量大角时并不能每次都刚好摆满的问题，从而激发他们把这些小角连起来，并把小角进一步细分的创新意识，使他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到发展。 （三）认识量角器，区分内、外刻度 1．认识角的度量单位和1度角的大小。 师：这样的一个小小角的大小就是1度。这个“度”就是我们用来计量角的单位（板书：单位——度），“度”可以用符号“°”表示，1度简写为1° 2．认识几度的角（10°、5°、46°）并量出上面∠3的度数。 师：现在这个