阶段性研究告《在绘画教学中促进幼儿创造智能的有效策略的研究报告》.docVIP

参加2009全区中小学、幼儿园教师“园丁论坛”教育教学论文评比 参评论文类别：课题实验研究阶段性报告 论文题目：《“在绘画教学中，开发幼儿创造智能的有效策略”的研究报告》 作者姓名：雷银宇 梁燕 单位：广西 南宁市第五幼儿园 邮编：530022 “在绘画教学中，开发幼儿创造智能的有效策略” 的研究报告 南宁市第五幼儿园 雷银宇 梁燕 一、研究背景 《幼儿创造智能的开发与研究》是由我园2006年承接的南宁市教育科学研究“十一五”B类研究课题。 本文是创造智能研究下，一个子课题的阶段性研究报告。目的是运用绘画教学做为一个载体，以培养幼儿发散性思维为重点，把思维的流畅性发展做为突破口。寻找其中有利于开发幼儿创造智能的有效指导策略。 （一）创造智能从字面上的理解： 创造是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为。创造的本质在于甄选！甄选出真正有建设性的联系（事物或概念之间的联系）。 智能（intelligence）智能的定义：从感觉到记忆到思维这一过程，称为“智慧”，智慧的结果就产生了行为和语言，将行为和语言的表达过程称为“能力”，两者合称“智能”，将感觉、去记、回忆、思维、语言、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。综上，可以认为智能是知识与智力的总和。其中知识是一切智能行为的基础，而智力是获取知识并运用知识求解问题的能力，是头脑中思维活动的具体体现。 一般认为，智能是指个体对客观事物进行合理分析，判断及有目的地行动和有效地处理周围环境事宜的综合能力。有人认为智能是多种才能的总和。Thursteme认为智能由语言理解、用词流畅、数、空间、联系性记忆、感知速度及一般思维7种因子组成。 创造智能：就是利用智慧重组，形成有效和有建设意义行为的能力。 （二）国内外相关研究： 对创造力及其发展的研究，国外19世纪下半叶起就开始了有关研究，国外较著名的有南加利福尼亚大学测验、托兰斯创造思维测验、芝加哥大学创造力测验、奥斯本的智力激励法、日本的创造教育方法等。我国有关创造力培养的思想早在古代就已经有了。而20世纪40年代著名教育家陶行知对创造力的培养和教育理论研究和初步实验，揭开了我国儿童创造性发展研究的序幕。20世纪60-80年代，台湾一些学者进行了创造性教学和训练的研究。国内对儿童创造力及其发展进行科学研究只有十多年的历史。前半段主要是翻译和介绍国外有关儿童创造性发展的基本理论、学说以及研究成果，开展对儿童创造性的理论探讨和理论研究。后半段除了继续介绍国外资料和进行理论探讨外，还着重开展了一些关于儿童创造力及其发展的实验研究。在儿童创造力及其发展的实验方面，主要进行了两方面的工作：一是儿童创造力测验的修订和编制，如张德秀等人编制成“创造性思维潜能测验”等。二是陆续进行了一些关于儿童创造力及其发展的基础研究和教育培养、训练研究。如北京市“九五”教育科研重点课题“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”的研究成果（陶文中主编），《儿童创造思维训练法》（高石主编），《幼儿园创造性教育活动设计》（袁爱玲主编），中央教科所“创新教育研究与实验”课题组编的《创新教育》（阎立钦主编），《幼儿创造力的培养》（陈玉萍主编）。我国一些小学和幼儿园也开展了小学生及幼儿创造能力培养的实验研究，在构建有利于培养创造素质的教学模式和教学设计及促进儿童创造力发展等方面取得了一定的进展。广西教科所研究员梁全进提出优势智能的概念和理论。关于开发幼儿创造智能的研究，国内外尚不多见。 （三）发散性思维与创造智能的关联 创造力是一个由多因素构成的复合体，由“素质因素”、“智能因素”、“非智能因素”构成。 “智能因素”包括敏锐的观察力、稳定的注意力、良好的记忆力、丰富的想象力、深刻而敏捷的思维能力等。发散性思维是智能因素中很重要的内容，对形成创造成果有极其重要的作用。换句话说：创造智能的开发是以发散性思维的培养为前提和基础的。 我园课题研究运用了国内外学者对创造性思维的研究成果，结合幼儿的年龄特点，从培养幼儿的观察力、好奇心、想象力、动手能力入手，探索培养幼儿创造性思维品质的形式方法。根据幼儿的年龄特点，重点培养幼儿思维的流畅性、变通性、独创性。达到有效开发幼儿创造智能的目标，促进幼儿创造力的发展，进而为其创造优势智能的发展打下基础。 开发幼儿创造智能在每个领域教学中的指导策略是不尽相同的，其侧重点也不一样。发散性思维的特点是：流畅性、变通性、精进性和独创性。其中思维的流畅性是指在短时间内表达出的观念和设想的数量。绘画做为思维的一种表达符号，它对思维的促进作用是巨大的。如何利用它达到我们开发创造智能的目的，是我们思考和研究的一个方向，我们尝试以思维的流畅性做为突破口，开始了我们的行动研究。 二、问题的提出 我园现如今采用的教学是以“主题